高中思想政治課活動(dòng)型課堂的構(gòu)建研究

張 丹

（山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué)，山東濱州 256600）

引 言

高中階段的思想政治課程包含了大量有關(guān)世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的知識(shí)，能夠指引高中生掌握做人做事的基本方法，影響著高中生以后的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，務(wù)必嚴(yán)格遵循高中思想政治教育原則，確保學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)接受有效的思想政治教育，從根本上提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。特別是在新課程改革逐漸深入的今天，高中思想政治教育課程更應(yīng)受到應(yīng)有的重視。因此，對(duì)本課題進(jìn)行深入研究，具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

一、活動(dòng)型課堂的要求

（一）課程內(nèi)容活動(dòng)化

課程內(nèi)容活動(dòng)化，顧名思義，就是要將課程的知識(shí)點(diǎn)以活動(dòng)教學(xué)模式傳授給學(xué)生，即教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮活動(dòng)型課堂的積極作用，把知識(shí)要點(diǎn)與課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而保證思想政治教育的質(zhì)量。高中思想政治課程活動(dòng)型課堂能否真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、活動(dòng)執(zhí)行是否到位。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)型課堂時(shí)，應(yīng)選擇正確的活動(dòng)主題，并根據(jù)學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，再以符合學(xué)生理解能力和執(zhí)行能力為標(biāo)準(zhǔn)，保障活動(dòng)型課堂的可行性。

除此以外，開(kāi)展日常教學(xué)工作時(shí)，教師還需要合理利用教材內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，確定能夠以活動(dòng)型課堂模式開(kāi)展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，從而從根本上保證活動(dòng)型課堂的實(shí)效性，避免“表面工程”，使之在高中思想政治教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用[1]。

（二）活動(dòng)內(nèi)容課程化

活動(dòng)內(nèi)容課程化，是指教師需要利用活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中逐漸了解課堂活動(dòng)的重點(diǎn)和目的，將課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。高中階段的思想政治教育具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生僅憑借教材內(nèi)容很難完全理解思想政治教育的核心思想。因此，教師可讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐乃至自我分析的方式，真正了解思想政治教育的內(nèi)容。

另外，在新課程改革逐漸深入的今天，教師需要以思想政治教育及活動(dòng)型課堂為橋梁，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力，使他們?cè)诜治錾鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、分析實(shí)際案例的過(guò)程中完成思想政治學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式進(jìn)行思想政治課程活動(dòng)教育以前，教師還可以適當(dāng)?shù)芈?tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并給學(xué)生提供一些自主選項(xiàng)，從而提升他們參與活動(dòng)型課堂的積極性，以確保高中思想政治課程活動(dòng)型課堂的高效構(gòu)建[2]。

二、高中思想政治課活動(dòng)型課堂的構(gòu)建

（一）構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐式課堂

活動(dòng)型課堂最主要的一個(gè)特點(diǎn)就是能夠?qū)W(xué)科教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。教師在今后的思想政治教學(xué)中，可將實(shí)踐類教學(xué)模式與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生力所能及的、能在課下自主完成的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面教師需要充分了解學(xué)生的能力、水平，并根據(jù)他們的能力布置課后任務(wù)，保證活動(dòng)型課堂能夠落實(shí)到位；另一方面教師需要充分信任學(xué)生，相信他們能夠完成任務(wù)、收集到與學(xué)習(xí)有關(guān)的有效信息，并在之后的課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用[3]。

例如，在教學(xué)“我國(guó)的個(gè)人收入分配”這節(jié)課時(shí)，教師就可以提前給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生提供“工人、教師、小商販”等具有代表性的職業(yè)，然后要求學(xué)生以自己選定的職業(yè)為對(duì)象，持續(xù)記錄這些群體的收入變化情況，并要求他們搜索其他職業(yè)的最低收入。這樣貼近生活的活動(dòng)任務(wù)并不復(fù)雜，學(xué)生大多能親身參與并有效完成，進(jìn)而提升實(shí)踐能力。在正式開(kāi)始授課時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生收集到的信息進(jìn)行匯總和分析，并以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生分析我國(guó)的個(gè)人收入分配模式。參與活動(dòng)的學(xué)生很容易就能理解教師所講的內(nèi)容，并以更加積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，活動(dòng)型課堂的構(gòu)建效果自然而然就能得到高效提升。

（二）構(gòu)建辯論式課堂

辯論式課堂是最具有代表性的一種活動(dòng)型課堂模式，在高中思想政治課程教學(xué)中十分常見(jiàn)，能夠推動(dòng)學(xué)生思維能力及表達(dá)能力的發(fā)展。特別需要注意的是，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合以辯論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并選擇恰當(dāng)?shù)?、有辯論價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)作為辯題提供給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師給出的題目進(jìn)行辯論、表達(dá)自己的看法，這樣一來(lái)，他們自然而然就會(huì)產(chǎn)生自己的想法并對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成一定的理解。

例如，在教學(xué)“哲學(xué)的基本問(wèn)題”這節(jié)課時(shí)，教師就可以采取辯論式活動(dòng)課堂模式。首先將本堂課的一些基礎(chǔ)背景知識(shí)傳授給學(xué)生，并做好課前導(dǎo)入，然后給學(xué)生提出“思維和存在有無(wú)同一性”的辯題，讓學(xué)生在思考的同時(shí)表達(dá)自己的看法，從而拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考深度。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師也需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生完善辯論流程、做好辯論結(jié)果總結(jié)，保證活動(dòng)型課堂的最終效果。

（三）構(gòu)建思考式課堂

無(wú)論哪一門學(xué)科，其教學(xué)工作都是為學(xué)生以后進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的，也就是說(shuō)教育本身不可能獨(dú)立于社會(huì)生活而存在，而思想政治課程更是如此，其往往與生活息息相關(guān)。

例如，在教學(xué)“文化的民族性和多樣性”這節(jié)課時(shí)，教師就可以打破過(guò)去的課堂教學(xué)模式的束縛，積極引進(jìn)新的教學(xué)思路，以活動(dòng)型課堂為手段，保證教學(xué)工作的最終效果。首先，在進(jìn)行教學(xué)前，教師可要求學(xué)生以“世界與民族文化”為主題，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及書籍資料等，就某個(gè)國(guó)家或者某個(gè)民族的傳統(tǒng)特色文化進(jìn)行研究，收集相關(guān)的資料并做好整理。為保證學(xué)生能夠順利地完成活動(dòng)任務(wù)，教師可給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，如文化可從飲食、宗教、藝術(shù)等方面分別入手進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)識(shí)到文化的多樣性與民族性，此時(shí)開(kāi)展教學(xué)往往能取得事半功倍的效果。同時(shí)，教師再將學(xué)生收集到的信息統(tǒng)一起來(lái)，選取其中具有代表性和趣味性的幾種文化給學(xué)生做簡(jiǎn)單介紹，而后讓學(xué)生對(duì)這些文化進(jìn)行分析，并思考“什么是文化多樣性”“如何學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的有益成果”等重要問(wèn)題。在學(xué)生給出自己的答案后，教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和指正，并將這些問(wèn)題的正確答案告訴學(xué)生，使之在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考，為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

活動(dòng)型課堂是新時(shí)代我國(guó)教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，能夠從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決教師主導(dǎo)型課堂存在的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解，還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在高中思想政治課程中應(yīng)用活動(dòng)型課堂模式，顯然是符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提升教學(xué)質(zhì)量的一種嘗試。因此，教師可采取構(gòu)建辯論式課堂、思考式課堂及社會(huì)實(shí)踐式課堂等方式，從根本上提高高中思想政治課程教學(xué)質(zhì)量。