小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)三點(diǎn)思考

?任 夢(mèng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要新興技術(shù)，因此，國(guó)家與社會(huì)對(duì)于信息類人才的需求也是逐年增加的，并要求相關(guān)技術(shù)人才必須具備專業(yè)的技術(shù)以及創(chuàng)新思維?；诖?，加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效性為學(xué)生后續(xù)的信息類科目的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。教學(xué)中，筆者從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

一、設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程他們是陌生的，但由于年齡特性，小學(xué)生可能在學(xué)習(xí)之初對(duì)于信息技術(shù)課程都充滿較強(qiáng)的好奇心。但研究發(fā)現(xiàn)，這種好奇心僅僅是出于“好玩”的心態(tài)，并不能支撐學(xué)生完全地進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，要想真正地提高課程效率，就必須從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)的真正意義是讓學(xué)生對(duì)你所教授的課程感興趣”。因此，教師的首要任務(wù)不是如何教學(xué)，而是思考如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而衍生出學(xué)習(xí)興趣。在此之中，課前導(dǎo)學(xué)是最高效也是最直接的興趣激發(fā)方法，有效的課前導(dǎo)學(xué)能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力并喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

例如，我們可以利用電腦軟件演示課程操作內(nèi)容，這種直觀的課前導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生瞬間明白課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)而引發(fā)學(xué)生興趣。例如在學(xué)習(xí)在畫(huà)圖軟件中如何使用顏料盒給圖形填充這一內(nèi)容時(shí)，老師可以先在學(xué)生面前進(jìn)行課前演示，可以通過(guò)軟件由深到淺地給《星空》著色，在老師的操作下漸變的背景顏色深淺不一，給人十分震撼的感覺(jué)。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)很驚訝原來(lái)電腦軟件中的小顏料盒還能繪制出這么美麗的畫(huà)面，這可以在最短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使學(xué)生快速地進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、尊重學(xué)生差異、合理設(shè)計(jì)課堂

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)的積累與技術(shù)水平在很大程度上與學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)。家庭條件較好的同學(xué)父母可能在很早期就給孩子配備了電腦，這樣家庭的學(xué)生可以在日常生活中或多或少地接觸一下電腦并熟悉一些基本的電腦操作技術(shù)與基本理論知識(shí)。但家庭條件差的學(xué)生由于缺乏電腦設(shè)備可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在信息技術(shù)課程方面，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)可能存在水平參差不齊的現(xiàn)象。老師在課程開(kāi)始之前就必須做好足夠的調(diào)研工作，熟知班級(jí)學(xué)生水平及其差異，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重各個(gè)水平層次的學(xué)生，盡可能地使課堂內(nèi)容適合于每個(gè)層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課程中來(lái)，避免掉隊(duì)情況發(fā)生。對(duì)于不同的知識(shí)，不同水平的學(xué)生可能理解程度與接受程度不一。因此，需要對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“WPS文字制作電子板報(bào)”的內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次難度的教學(xué)任務(wù)供學(xué)生自由選擇，在順利完成一個(gè)任務(wù)后可以繼續(xù)完成更難的任務(wù)。每個(gè)難度的任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)不一，老師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行綜合打分進(jìn)而在每個(gè)難度任務(wù)中評(píng)選出優(yōu)勝學(xué)生。同時(shí)還可以采取小組賽的方式，將學(xué)生按照水平高低均勻地分成若干小組，小組采取積分的方式進(jìn)行比賽，水平高的學(xué)生可以選擇難度較高的任務(wù)，水平低的同學(xué)選擇低難度的任務(wù)，在有學(xué)生無(wú)法完成時(shí)小組同學(xué)還可以協(xié)助完成，這在側(cè)面也加深了學(xué)生之間的交流。

三、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)、發(fā)展創(chuàng)新思維

實(shí)踐可知，在信息技術(shù)課程中難免會(huì)出現(xiàn)特別抽象或者難以理解的知識(shí)內(nèi)容，僅僅憑借老師的講解學(xué)生很難切實(shí)地理解到知識(shí)重點(diǎn)。多媒體技術(shù)的誕生極大程度地豐富了我國(guó)教育教學(xué)方式，簡(jiǎn)化了“難知識(shí)”的教學(xué)難度。因此，在針對(duì)某些難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以將信息技術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)成具有趣味性的教學(xué)課件，在課堂中課件的直觀性會(huì)降低學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的恐懼感，使學(xué)生較為直接地理解到知識(shí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)到“初識(shí)畫(huà)圖”時(shí)，教師可以先用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些用畫(huà)圖軟件畫(huà)出的精美圖片，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們擺脫恐懼，主動(dòng)地參與到軟件學(xué)習(xí)中來(lái)。然后老師可以在多媒體技術(shù)中播放從打開(kāi)軟件到作畫(huà)再到作品完成的整個(gè)詳細(xì)操作步驟，讓學(xué)生直觀地了解到作圖軟件的使用方法及重要的注意事項(xiàng)，使學(xué)生對(duì)于作畫(huà)的整個(gè)步驟有一個(gè)系統(tǒng)性的了解，然后再結(jié)合老師的分步講解與學(xué)生的不斷練習(xí)可以保證在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握繪圖軟件的基本操作方法，確保學(xué)生能夠自主獨(dú)立地參與到后期圖畫(huà)制作工作中。

總之，在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分重視信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的重要性，把信息技術(shù)課程視作學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展的必備課程與技能，努力通過(guò)新穎的授課理念，創(chuàng)新的授課方式與全新的教學(xué)方案讓小學(xué)信息技術(shù)課程有效地開(kāi)展下來(lái)以為我國(guó)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。