信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)*

?孫 惠

在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)可以從多個(gè)角度真實(shí)地展現(xiàn)美術(shù)的形象性、直觀(guān)性和可塑性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造積極性，挖掘創(chuàng)造性思維的潛能，使美術(shù)教學(xué)從傳統(tǒng)繪畫(huà)技法的教學(xué)走向全方位的發(fā)展。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，使美術(shù)活動(dòng)更有趣

“興趣是最好的老師!”信息技術(shù)課件可以極大地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，如聲音與色彩的結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、高智能的資訊科技，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或不易表達(dá)的東西，都能依托信息技術(shù)直接地展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)幼兒多維、多角度的感受美、表現(xiàn)美，刺激幼兒多通道表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和情感。

例如：在教小班兒童畫(huà)直線(xiàn)和曲線(xiàn)時(shí)，我選擇了課件“扭曲寶寶”。課件演示了直線(xiàn)變成繩子、變成蚯蚓、變成波浪的動(dòng)態(tài)過(guò)程，生動(dòng)吸引了孩子的注意力、激發(fā)了孩子的繪畫(huà)興趣。

二、巧用信息技術(shù)，擷取活動(dòng)素材，使美術(shù)活動(dòng)更靈活

陳鶴琴先生說(shuō)：“自然和社會(huì)是我們生活的教材?！彼囆g(shù)來(lái)源于生活，只有不斷地豐富孩子的感官，才能使孩子的欣賞不斷地內(nèi)化成自己的審美。但由于種種原因，有時(shí)孩子不能直接感知，電腦、電視、投影和新的電腦課件的出現(xiàn)，為孩子們帶來(lái)一個(gè)新的世界，為各種繪畫(huà)教育手段的出現(xiàn)提供了條件。

例如：國(guó)慶節(jié)快到了，我想讓孩子們畫(huà)天安門(mén)廣場(chǎng)，畫(huà)我們的首都，顯然，讓孩子們?nèi)ケ本┛纯矗遣磺袑?shí)際的。于是，我給孩子們看了關(guān)于天安門(mén)的照片，通過(guò)電視屏幕，孩子們可以真正地欣賞到天安門(mén)的整個(gè)畫(huà)面，以及建筑物的混凝土結(jié)構(gòu)和顏色。就好像他們?cè)谕粋€(gè)地方，有美麗的圖畫(huà)和宏偉的建筑，激發(fā)了孩子的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造熱情。

三、巧用信息技術(shù)，增強(qiáng)自主能力，使美術(shù)活動(dòng)更自主

幼兒的創(chuàng)作熱情來(lái)源于美的啟發(fā)，通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)鞏固新知識(shí)、發(fā)展思維，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的主要環(huán)節(jié)效果。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，利用兒童的好奇心、愛(ài)動(dòng)心理、快樂(lè)心理，運(yùn)用視聽(tīng)媒體，演繹情景，進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，激發(fā)兒童強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。

例如：在《美麗的公雞》的教學(xué)中，我用電腦繪制了一只卡通公雞，讓孩子們觀(guān)察構(gòu)成公雞身體的圖形，通過(guò)變換圖形，公雞的姿態(tài)都隨之改變。還可以給公雞戴上圍巾，小衣服，畫(huà)上樹(shù)木、溪流、小房子等背景，做不同的背景改變，看到這樣一只美麗的公雞，有的孩子竟然振作起來(lái)。當(dāng)孩子們進(jìn)入角色時(shí)，他們的創(chuàng)造激情被激發(fā)，在這個(gè)時(shí)候，演奏優(yōu)美的音樂(lè)并開(kāi)始啟發(fā)感應(yīng)，使孩子們?cè)诮巧囊龑?dǎo)下，開(kāi)始在自由的想象中馳騁，進(jìn)入創(chuàng)造性的狂喜狀態(tài)。

四、巧用信息技術(shù)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)能力，使美術(shù)活動(dòng)更個(gè)性

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，兒童作品的評(píng)價(jià)是一個(gè)決定性的環(huán)節(jié)。教師對(duì)兒童作品的評(píng)價(jià)從多方面、多渠道、多形式進(jìn)行，使每個(gè)兒童都能在評(píng)價(jià)中受到鼓舞，看到希望，樹(shù)立信心，增強(qiáng)參與活動(dòng)的積極性。

例如：藝術(shù)活動(dòng)“畫(huà)圓圈”，有的孩子想象力豐富，能畫(huà)西瓜、太陽(yáng)、向日葵等；有的孩子線(xiàn)條流暢、色彩和諧，有的孩子想象力不強(qiáng)，只能畫(huà)一兩個(gè)物體；有的孩子全是黑圈，畫(huà)得臟。我充分利用信息技術(shù)，把孩子們的作品變成照片，輸入電腦，當(dāng)孩子們看到他們的作品時(shí)，興奮是可以理解的，一個(gè)接一個(gè)地指著電腦自豪地說(shuō)，“這是我畫(huà)的?！笔紫龋夜膭?lì)孩子們描述和評(píng)價(jià)自己的作品，認(rèn)真傾聽(tīng)，充分理解兒童作品的內(nèi)涵。其次，我積極引導(dǎo)孩子評(píng)價(jià)同齡人的作品，誰(shuí)的作品好？有什么好的？誰(shuí)的工作還不夠，不夠在哪里？最后，我在每個(gè)孩子原有的基礎(chǔ)上找到發(fā)展的閃光點(diǎn)，積極肯定，讓每個(gè)孩子都感受到成功的喜悅。在你意識(shí)到之前，孩子們就開(kāi)始建立自信，開(kāi)始思考，我太棒了！期待著下一幅畫(huà)。

雖然信息技術(shù)與幼兒園實(shí)踐的整合已經(jīng)成為學(xué)前教育信息化的重要手段，但在教育活動(dòng)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在一些誤區(qū)：

1.網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于依賴(lài)，缺乏適應(yīng)性。為了節(jié)約能源和對(duì)待網(wǎng)上獲得的多媒體課件，一些教師采取了“存在就是合理的”的心態(tài)，沒(méi)有做出任何改變，直接將其應(yīng)用到自己班級(jí)的兒童活動(dòng)教學(xué)中，沒(méi)有考慮到這個(gè)班級(jí)兒童的實(shí)際發(fā)展需要，沒(méi)有自己的教學(xué)思路，喜歡生搬硬套，缺乏適應(yīng)性。

2.教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)形式而忽視效果。教師不了解信息技術(shù)與教學(xué)“一體化”的內(nèi)涵。在活動(dòng)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)的應(yīng)用，摒棄了其他教學(xué)方法。這種完全依靠信息技術(shù)的教學(xué)模式，使孩子成為課件觀(guān)看者，從而使孩子的注意力完全集中在視頻上，忽視自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的重要性，也不自覺(jué)地影響孩子的視力。這種形式不夠明顯，效果欠佳，不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)活動(dòng)注重預(yù)設(shè)，缺乏生成性。多媒體教學(xué)是教師、兒童和各種因素共同作用的過(guò)程。許多教師沒(méi)有留出活動(dòng)空間，使教學(xué)過(guò)程失去了鮮活的生命力。這種機(jī)械復(fù)制的預(yù)設(shè)方法，使兒童在活動(dòng)中的課件主要由多媒體引導(dǎo)，其主體性被削弱。

總之，信息技術(shù)手段給我們帶來(lái)了很多便利，給孩子們帶來(lái)的更多的是知識(shí)、信息。在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)該努力提高我們的計(jì)算機(jī)水平，努力制作更好的電化教育課件。還要控制信息技術(shù)的使用程度，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多方面地運(yùn)用信息技術(shù)，豐富兒童的感性知識(shí)，拓寬兒童的視野，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。