基于核心素養(yǎng)的初中非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究

吳春娥

（福建省莆田哲理中學，福建莆田 351100）

引 言

初中生在進行閱讀學習時要“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。非連續(xù)性文本閱讀作為近幾年提出的一個新名詞，受到了越來越多教育工作者的關注?；诤诵乃仞B(yǎng)的非連續(xù)性文本閱讀教學應如何有效推進，成為一線教師思考和關注的話題。

本文立足核心素養(yǎng)背景下初中語文非連續(xù)性文本閱讀的教學實踐，首先概述了非連續(xù)性文本閱讀教學現(xiàn)狀和核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，并在此基礎上結(jié)合教學實踐，從不同的角度對非連續(xù)性文本閱讀教學策略進行了詳細闡述。

一、非連續(xù)性文本閱讀相關概述

隨著新課程改革工作的不斷推進，素質(zhì)教育背景下的初中語文教學正在朝著多元方向發(fā)展。針對非連續(xù)性文本閱讀教學，越來越多的教師給予了更多的教學關注和研究。但是，由于人教版初中語文課本教材中并沒有非連續(xù)性文本閱讀教學板塊，在教學實踐中，教師要深入教材內(nèi)容，發(fā)掘非連續(xù)性文本閱讀教學的素材，將非連續(xù)性文本閱讀的教學和語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到語文課程教學的各個環(huán)節(jié)。由于語文課本教材篇幅的局限性，非連續(xù)性文本閱讀雖然早在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中被提了出來，但是在語文教材中與之相關的內(nèi)容是非常貧乏的。這一教學現(xiàn)狀導致連續(xù)幾年的中考中非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容的考查結(jié)果都非常不理想，造成了“考試必考卻沒有教材”的尷尬局面。2017年，福建省實行了全省統(tǒng)一中考的政策，與此同時發(fā)布的《福建省初中學科教學與考試指導意見》(以下簡稱《指導意見》)中也對非連續(xù)性文本閱讀教學工作提出了相應的建議。為此，筆者認為，在日常語文課程教學實踐中，教師可以結(jié)合《指導意見》中的教學建議，大膽地開展非連續(xù)性文本閱讀教學嘗試，豐富其教學內(nèi)容，進一步提升學生解讀文本的能力，同時培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的非連續(xù)性文本閱讀教學策略

（一）相互轉(zhuǎn)化

在日常教學中，教師要有所側(cè)重地對學生的信息處理能力進行培養(yǎng)，引導學生學會將文本信息和圖片信息進行相互轉(zhuǎn)化，提高學生對閱讀文本的信息感知和理解能力[1]。

例如，在2017年，浙江湖州的中考試卷中就出現(xiàn)了要求學生閱讀圖片完成答題的問題。題目的圖表信息是關于民眾與閱讀率和手機閱讀方式的數(shù)據(jù)。第一題為圖表信息的客觀題，通過直接閱讀圖表內(nèi)容就可以進行解答；第二題、第三題和第四題都是根據(jù)非連續(xù)性文本閱讀圖表材料進行綜合分析，然后進行對應的解答，需要學生具備較強的信息處理能力和比較、歸納、整合能力。在這一問題解決過程中，許多學生由于受到自身信息處理能力的限制，不能全面地分析閱讀材料，進而造成答題不完整。這一情況也從側(cè)面反映了教師在日常教學工作中并未對非連續(xù)性文本閱讀進行系統(tǒng)的教學和訓練?；谝陨辖虒W需要，在核心素養(yǎng)背景下的非連續(xù)性文本閱讀教學實踐中，教師要幫助學生掌握從圖表中提取信息的能力，使其在有效的閱讀過程中獲取信息，并在重讀課文的過程中對信息進行驗證。與此同時，在日常的教學活動中，教師也應積極鼓勵學生進行學習方法的創(chuàng)新，以教材中的圖表信息為素材進行非連續(xù)性文本閱讀的練習，提高學生閱讀學習的質(zhì)量。

例如，在教學《濟南的冬天》一課時，教師可以利用課本中的“成外遠山圖”和課文第五自然段中的描寫進行融合教學，使學生通過對圖片、文字等內(nèi)容的思考，準確理解兩個“臥”字的妙處，更深入地體會濟南冬天的特點。

（二）對照閱讀

基于學生在非連續(xù)性文本閱讀學習過程中存在的問題，教師要將閱讀材料和生活實際進行融合，同時利用課堂教學實踐指導學生掌握閱讀學習技巧，提高學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。值得注意的是，在非連續(xù)性文本閱讀教學過程中，教師應對照連續(xù)性文本閱讀教學，將這兩種閱讀學習的方法進行相互補充，開闊學生的學習視野。在與連續(xù)性文本閱讀的對比學習過程中，學生很容易發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)勢。這種閱讀方式不僅在內(nèi)容和形式上更為簡潔，同時更具直觀性。另外，在教學實踐中，教師還要充分發(fā)揮圖表的價值，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，提高學生對課文內(nèi)容的理解能力。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，非連續(xù)性文本閱讀在中考中的考查內(nèi)容也在不斷拓展和延伸，從原本單一形式的閱讀理解考查到現(xiàn)在對學生理解、鑒賞、歸納、總結(jié)能力的綜合考查。閱讀內(nèi)容深度和廣度的提升都在無形中增加了教師的教學壓力，要求教師能夠在充分認識連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的基礎上，不斷創(chuàng)新教學方法，借助兩種閱讀教學方式的互相促進，全面提升學生的綜合閱讀能力。

（三）分析探究

分析探究能力是學生非連續(xù)性文本閱讀的關鍵能力，與之相對應的試題是通過幾段閱讀材料，要求學生根據(jù)閱讀材料提示的信息寫出相應的探究和分析的結(jié)果，以此考查學生的閱讀分析能力。這要求學生在閱讀的過程中認真分析閱讀材料中的關鍵信息，對所接觸的閱讀材料進行科學的篩選和整理，除準確掌握閱讀材料中所提供的顯性信息，還要深入發(fā)掘其中所隱含的隱性信息，最終通過系統(tǒng)的分析和論證，將閱讀材料中的信息進行整理和融合，得出完整而全面的答案。

例如，2019年福建省中考語文卷中的閱讀題要求學生通過閱讀關于天舟一號飛船的相關材料，對比國外貨運飛船，分析其具有哪些優(yōu)勢？在解決問題時，教師首先要引導學生認真閱讀所提供的文本材料，對材料內(nèi)容進行篩選和整理，最終提煉核心觀點：（1）全球率先掌握自主快速交會對接技術；（2）在航天領域首先實現(xiàn)了100V 高壓鋰離子蓄電池組在軌應用；（3）貨物運送上行能力居世界第二；（4）貨物運送上行貨重比最高。學生通過非連續(xù)性文本閱讀的過程，從中提取這些零碎的、關鍵的信息，將其中的因果關系進行整理，最終通過分析和歸納得出系統(tǒng)、全面的結(jié)論。

（四）辯證思考

在非連續(xù)性文本閱讀的教學過程中，學生要具備較強的辯證思考能力，從而在較多的數(shù)據(jù)、圖表信息中準確提取關鍵信息，面對不同的觀點仍可以透過表象深入本質(zhì)。在這一教學過程中，教師要有計劃地培養(yǎng)學生由表及里、由果溯因的辯證思維能力。一般情況下，非連續(xù)性文本閱讀的材料都是圍繞某一主題匯集多渠道的調(diào)查研究結(jié)果。閱讀的材料可能來自互聯(lián)網(wǎng)，也可能來自報紙、雜志等渠道。在進行閱讀分析的過程中，教師要引導學生在質(zhì)疑和解惑中拓寬思維空間，通過辯證的思考與理性的分析，最終獲取關鍵信息，從而有效提高閱讀質(zhì)量。

結(jié) 語

基于核心素養(yǎng)背景的非連續(xù)性文本閱讀教學需要教師在日常教學中深入研究教材本質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的非連續(xù)性文本閱讀素材及核心素養(yǎng)內(nèi)容，并將其融入日常的教學過程中，培養(yǎng)學生對閱讀文本的信息處理能力，全面提升學生非連續(xù)性文本閱讀的能力，促使學生在不斷的學習實踐中逐步形成學科核心素養(yǎng)。