“讓學(xué)引思”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

?王莉莉

讓學(xué)引思教學(xué)模式的核心在于讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人和課堂上的主角，由教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，重新定位教師和學(xué)生的角色，促進(jìn)學(xué)生思維潛能的開發(fā)，發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)職能。將讓學(xué)引思模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也能夠合理優(yōu)化師生關(guān)系，給學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文提供更大的助力。語(yǔ)文教師需要牢牢把握學(xué)生的個(gè)體發(fā)展規(guī)律，以讓學(xué)引思思想為指導(dǎo)，把讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)，體現(xiàn)主體地位

讓學(xué)引思是一種要求突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在打造高效語(yǔ)文課堂的過程中，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)和參與當(dāng)中獲得成就感。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的知識(shí)掌握效果，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的把握，注意指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，建立良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，獲得必要的反饋信息。這樣教師就可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，特別是遇到的問題，調(diào)控教學(xué)方案，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，為了有效踐行讓學(xué)引思思想，促使學(xué)生有目的地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)給學(xué)生給出以下預(yù)習(xí)提示：對(duì)文章進(jìn)行流利閱讀；學(xué)會(huì)文章的生字生詞；對(duì)秦兵馬俑的幾個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行歸納。幾乎所有的學(xué)生都能夠順利完成前兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，但是在第三個(gè)任務(wù)完成當(dāng)中會(huì)遇到較大的困難，主要是因?yàn)檫@一預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行鑒賞和歸納總結(jié)，而學(xué)生的綜合能力存在不足。于是教師就可以在課上重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生解決相關(guān)問題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、營(yíng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

讓學(xué)引思教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的推廣，能夠給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，使得學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)鍛煉思維能力，發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，讓學(xué)生在一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中全面投入，讓課堂教學(xué)更具感染力以及影響力。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，消除讓學(xué)引思落實(shí)的阻礙，教師可以把學(xué)生的興趣愛好作為重要出發(fā)點(diǎn)，把文章的重點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用更加直觀生動(dòng)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，切實(shí)夯實(shí)讓學(xué)引思的教育基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《師恩難忘》時(shí)，教師就可以以情境化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生投入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真回想自己和老師之間發(fā)生的難忘的故事，利用這種故事化場(chǎng)景，促使學(xué)生主動(dòng)接受教師指導(dǎo)和本課的知識(shí)點(diǎn)，并在有效的師生互動(dòng)討論當(dāng)中拉近彼此的關(guān)系，增進(jìn)情感上的互動(dòng)。在鼓勵(lì)學(xué)生勇敢講故事的過程中，教師應(yīng)該有更多的耐心，還可以通過自身示范的方式帶動(dòng)學(xué)生，突出教師的指導(dǎo)作用。

三、設(shè)置開放問題，鼓勵(lì)深度探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過程中，教師把讓學(xué)引思方法應(yīng)用其中，除了要把關(guān)注點(diǎn)放在讓學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中積極投入，自主探究之外，還需要關(guān)注引思。所以怎樣更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確保讓學(xué)引思課堂的有效推進(jìn)是教學(xué)當(dāng)中需要重點(diǎn)解決的問題。巧妙設(shè)置開放性問題，激勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，活躍思維，拓展思考和想象空間是至關(guān)重要的教學(xué)指導(dǎo)方案。教師在問題設(shè)置方面必須做到綜合考量，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生的興趣愛好，從而讓課堂因?yàn)樽寣W(xué)引思理念的落實(shí)而富有智慧和活力。例如，在教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師除了讓學(xué)生完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還設(shè)置開放性問題：假如是你發(fā)現(xiàn)了這只變色龍，你會(huì)選擇怎樣的處置方法？你是會(huì)把它當(dāng)成自己的寵物飼養(yǎng)，還是放它回大自然？在學(xué)習(xí)完本文之后，你覺得未來應(yīng)該怎么做？這個(gè)問題要求學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考，也要求學(xué)生從本質(zhì)角度出發(fā)進(jìn)行文章內(nèi)涵的挖掘，能夠讓學(xué)生在深度閱讀當(dāng)中提高語(yǔ)文能力。

新課改的推行給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來了契機(jī)，特別是教育改革當(dāng)中提出了大量先進(jìn)的教學(xué)思想和教育模式，給教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也推動(dòng)了學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。讓學(xué)引思教學(xué)模式的誕生給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來了創(chuàng)新契機(jī)，使得越來越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的地位和作用，并通過重構(gòu)教學(xué)課堂以及調(diào)整師生角色的方式，確保讓學(xué)引思的落實(shí)，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師在接下來的語(yǔ)文教育實(shí)踐當(dāng)中要進(jìn)一步思考以及總結(jié)，讓學(xué)生在找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)探索，以師生深度合作的方式優(yōu)化教學(xué)。