歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用――以統(tǒng)編版高中歷史教科書(shū)為例

江岱莉

（福建省福州第四中學(xué)，福建福州 350000）

引 言

“時(shí)間與空間”是組成歷史的兩大要素?！皶r(shí)空觀念”是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要借助歷史地理知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)也應(yīng)注重對(duì)歷史地圖的學(xué)習(xí)，提高用圖意識(shí)，并養(yǎng)成“左圖右史”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮歷史地圖在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用。本文對(duì)如何在課堂上更好地利用統(tǒng)編版高中歷史教科書(shū)中的歷史地圖提出了一些建議。

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史地圖的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2019年統(tǒng)編版高中歷史教科書(shū)和舊教科書(shū)相比，引用了大量的歷史地圖，再現(xiàn)了歷史事件發(fā)生的空間輪廓。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用歷史地圖，使課堂更具趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史地圖具有趣味性和形象性的特點(diǎn)，教師將其與課本文字表述相結(jié)合，可獲得良好的教學(xué)效果。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史地圖是平面上空間的展現(xiàn)，歷史是時(shí)空的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)只有具有空間意識(shí)，才能更好地掌握歷史知識(shí)。歷史地圖中不同顏色的標(biāo)記、符號(hào)，有利于將學(xué)生的思緒帶入其中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

（三）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師通過(guò)歷史地圖幫助學(xué)生熟悉有關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的探究拓展，能加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)交融與滲透，鍛煉學(xué)生的遷移和應(yīng)用能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下利用歷史地圖展開(kāi)自主合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，能提升自身的綜合能力。

二、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）有效利用不同類(lèi)型的歷史地圖為課堂教學(xué)服務(wù)

歷史地圖是站在歷史的高度，從空間、時(shí)間相結(jié)合的角度將人類(lèi)的行為活動(dòng)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、自然等方面的變化用特殊符號(hào)以一種“動(dòng)態(tài)”方式呈現(xiàn)出來(lái)[1]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行分類(lèi)，并注意到歷史地圖的特殊性。

統(tǒng)編版高中歷史教科書(shū)《中外歷史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）一共有70 幅歷史地圖，大致分為路線(xiàn)圖、形勢(shì)圖、示意圖、分布圖、位置圖五大類(lèi)。歷史地圖中的“路線(xiàn)圖”蘊(yùn)含的信息十分豐富，可以直觀地展現(xiàn)某一主題的歷史變遷與發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將不同時(shí)期同一主題的路線(xiàn)圖進(jìn)行對(duì)比，如可將《絲綢之路路線(xiàn)圖》與《唐朝對(duì)外主要交通路線(xiàn)圖》進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢唐時(shí)期陸路變化、發(fā)展趨勢(shì)；可將《唐朝對(duì)外主要交通路線(xiàn)圖》與《鄭和航海路線(xiàn)圖》進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察海路變遷狀況?！靶蝿?shì)圖”大多數(shù)為歷史時(shí)期某朝某代勢(shì)力范圍、形勢(shì)或疆域，通過(guò)對(duì)比不同朝代的“形勢(shì)圖”，學(xué)生可以獲取重要的歷史信息。例如，通過(guò)對(duì)比春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)代列國(guó)形勢(shì)圖的變化，結(jié)合課本內(nèi)容，學(xué)生可得出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的政治和民族變化的結(jié)論：國(guó)家走向局部統(tǒng)一，民族走向融合，華夏認(rèn)同形成；政局日益動(dòng)蕩，諸侯紛爭(zhēng)加劇。

（二）運(yùn)用教材地圖掌握歷史事件（歷史現(xiàn)象）的時(shí)空信息

統(tǒng)編版高中歷史教科書(shū)編撰者在書(shū)中引用了大量歷史地圖，其目的就是幫助學(xué)生以空間變化為中心掌握歷史發(fā)展的線(xiàn)索。一幅歷史地圖反映了某一歷史現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定的空間狀態(tài)，相關(guān)的多幅歷史地圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢(shì)。例如，在教學(xué)《綱要》下冊(cè)第1 課“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，在圖中分別找到古代西亞文明、古代埃及文明、古代印度文明和古代希臘文明的地理位置，并讓學(xué)生分組合作，共同探究古代文明的多元特點(diǎn)。這樣的教學(xué)不僅時(shí)空觀念的指向性明確，而且具有可操作性和檢測(cè)性，有利于學(xué)生掌握歷史事件的時(shí)空信息。

歷史地圖便于學(xué)生了解歷史事件在空間上的演進(jìn)過(guò)程，這一點(diǎn)在軍事史的展現(xiàn)上特別明顯。教材中有許多戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭(zhēng)等態(tài)勢(shì)都是用歷史地圖來(lái)表示的。所以，教師借助歷史地圖能夠讓抽象的歷史知識(shí)形象化[2]。例如，《綱要》上冊(cè)第25 課“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”，教材選用了《三大戰(zhàn)役示意圖》。通過(guò)地圖，學(xué)生可了解“三軍挺進(jìn)，經(jīng)略中原”的戰(zhàn)略部署，但教材并未說(shuō)明三大戰(zhàn)役運(yùn)用了何種戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)這幅圖的地理位置補(bǔ)充各大戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，并讓學(xué)生根據(jù)地圖提示分析三大戰(zhàn)役勝利的原因和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這一方法，學(xué)生在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還可以學(xué)到更豐富的課外知識(shí)。

（三）有效利用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力

在培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”這一素養(yǎng)的過(guò)程中，除了時(shí)間呈現(xiàn)方式，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注空間的呈現(xiàn)過(guò)程。例如，在教學(xué)《綱要》上冊(cè)第14 課的“清朝疆域圖”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么說(shuō)清朝基本奠定了現(xiàn)代中國(guó)的版圖？請(qǐng)根據(jù)清朝疆域圖，指出清朝開(kāi)拓和鞏固疆域的主要成就。教師可播放中國(guó)歷代疆域變化動(dòng)態(tài)地圖視頻，讓學(xué)生清晰直觀地感受?chē)?guó)家疆域的變遷。結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能自行總結(jié)清朝經(jīng)略邊疆的舉措：清朝通過(guò)實(shí)行因地制宜、因俗而治的政策，保證了局勢(shì)的穩(wěn)定；康乾時(shí)期，統(tǒng)治者一改前朝的民族政策，從“華夷之辯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭A夷一家”的民族思想，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的大一統(tǒng)，推動(dòng)了邊疆與內(nèi)地一體化的歷史進(jìn)程。教師有效地運(yùn)用歷史地圖，不僅有利于學(xué)生“內(nèi)化”所學(xué)內(nèi)容，使靜態(tài)的歷史靈動(dòng)起來(lái)，還能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的動(dòng)力[3]。

（四）挖掘地圖中的隱性知識(shí)，進(jìn)行歷史知識(shí)的遷移和拓展

歷史地圖中含有大量的隱性信息，這些信息在日常教學(xué)中容易被教師、學(xué)生忽略。歷史地圖有的與教材正文相互印證，學(xué)生認(rèn)真解讀歷史地圖便可以挖掘出許多隱性知識(shí)[4]。例如，《綱要》上冊(cè)第63 頁(yè)《元朝運(yùn)河、海運(yùn)路線(xiàn)圖》隱藏了眾多史實(shí)：元代南糧大量北運(yùn)，漕運(yùn)占有極其重要的地位；將江南糧米物資運(yùn)至上都，一靠河運(yùn)，二靠海運(yùn)；元朝在前代基礎(chǔ)上，大規(guī)模整修運(yùn)河；元政府先后開(kāi)鑿了通惠河和會(huì)通河，修通南北大運(yùn)河；元世祖時(shí)，大都的糧食供應(yīng)，主要依靠運(yùn)河運(yùn)輸；在整修運(yùn)河的同時(shí)，元政府又大力發(fā)展海運(yùn)；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，最后確定了路線(xiàn)，即從長(zhǎng)江口的崇明附近出海，向東行，入黑水大洋，北趨成山（山東半島南部），經(jīng)渤海南部，至界河（海河）口的直沽，再轉(zhuǎn)運(yùn)至大都。這些隱性知識(shí)是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、證明和拓展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

結(jié) 語(yǔ)

總之，中學(xué)歷史教師應(yīng)重視歷史地圖的應(yīng)用。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多積累相關(guān)知識(shí)，將地理知識(shí)和歷史學(xué)科巧妙結(jié)合，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，開(kāi)闊學(xué)生的視野。