啟發(fā)學(xué)生思維 構(gòu)建高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂

?繆 淼

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中視學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)組織開展能夠提升學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。這對于小學(xué)中高年級(jí)階段學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，值得教師在教學(xué)過程中對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行嘗試應(yīng)用。教學(xué)中，教師要把握啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的思維面，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

一、關(guān)注學(xué)生層次，減少空洞講解

在中高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)σ恍┖唵螁栴}進(jìn)行獨(dú)立思考與解答。如果教師花費(fèi)大量時(shí)間來講解一些非常易懂的知識(shí)，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭煩的心理，認(rèn)為聽課的過程并不能為自己帶來知識(shí)上的增加，繼而在課堂上出現(xiàn)走神、發(fā)呆的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂效率與質(zhì)量下降。因此，學(xué)生所處水平層次值得教師加以關(guān)注，教師應(yīng)當(dāng)將中高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)段的學(xué)生區(qū)別開來，看到學(xué)生在思維、知識(shí)等水平上的發(fā)展，合理安排課堂，設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，減少空洞的講解。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的變換”相關(guān)部分的知識(shí)時(shí)，向?qū)W生一再強(qiáng)調(diào)對稱的概念、對稱的類型就容易導(dǎo)致課堂變得機(jī)械化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣遭到消磨。這時(shí)，教師就可以巧妙利用多媒體教學(xué)工具，減少機(jī)械化講解圖形對稱知識(shí)的時(shí)間，增加啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以展示風(fēng)箏、剪紙、臉譜等具有對稱元素的物品，并引導(dǎo)學(xué)生找出對稱的部位，從而幫助學(xué)生理解何為“對稱的”。而后，教師可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們，大家看一看，臉譜是不是左右兩邊對稱？我們將這種圖形叫做‘左右對稱’。那我們自己的臉呢？是哪種對稱圖形？你能舉出其他左右對稱的例子嗎？”這時(shí)學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)問題中對“對稱”進(jìn)行思考與分析，然后列舉出生活中的對稱事物，再進(jìn)行討論、辨別，從而加深概念，最終對“對稱”這一教學(xué)內(nèi)容就有了深刻的理解。這種啟發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方式能最大化地構(gòu)建高效課堂。

二、合理融合方法，保證課堂效率

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供自主思考、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，但這并不意味著教師在課堂上就不需要發(fā)揮指導(dǎo)作用。教學(xué)觀察中我們可以看到，由于對內(nèi)涵概念的理解不清晰，許多教師在嘗試?yán)脝l(fā)式教學(xué)時(shí)忽視了對教學(xué)內(nèi)容難度的關(guān)注，無論是難度較高的內(nèi)容還是空洞講解的內(nèi)容，教師一律采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，要求學(xué)生在課上進(jìn)行獨(dú)立思考與理解。這樣的教學(xué)不僅不能發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，還可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣遭到更嚴(yán)重的消磨。雖然前文提到教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上減少空洞內(nèi)容的講解時(shí)間，但這并不意味著要?jiǎng)h去所有的概念講解環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覀冸m然強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，但這并不意味著全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式的價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理融合先進(jìn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式。

例如，在“計(jì)算圖形面積”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對各類圖形的不同性質(zhì)特點(diǎn)的理解程度還不夠深入，如果教師直接要求學(xué)生結(jié)合已知知識(shí)對面積計(jì)算方法進(jìn)行推導(dǎo)，就容易導(dǎo)致學(xué)生陷入“無處下手”的困境當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心遭到消磨，課堂效率也十分低下。因此，在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先對三角形、平行四邊形等圖形的已知知識(shí)進(jìn)行回顧，再帶領(lǐng)學(xué)生對各類圖形的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，而后再鼓勵(lì)學(xué)生在拼接圖形拼接、轉(zhuǎn)化圖形等方法的幫助下理解圖形面積的計(jì)算方法。這樣的數(shù)學(xué)課堂不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來計(jì)算圖形面積部分的知識(shí)，還能帶來學(xué)生體驗(yàn)思考的過程，更是啟發(fā)式教學(xué)理念的一種高效呈現(xiàn)。

三、巧設(shè)引導(dǎo)問題，助力思維過程

在開展啟發(fā)式教學(xué)的過程中，為了更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，教師可以利用引導(dǎo)式問題來幫助學(xué)生逐步理解陌生知識(shí)，為學(xué)生提供充足的思考空間與時(shí)間。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)。面對平時(shí)的大問題、大知識(shí)點(diǎn)，要善于將其分解為若干個(gè)小問題、小知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式能夠保證學(xué)生保持正確的思路，也能提升學(xué)生課堂上的專注時(shí)間。教師還可以根據(jù)學(xué)生回答問題的反饋情況來對后續(xù)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到疑惑解答，培養(yǎng)能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體”時(shí)，這一圖形的體積計(jì)算是教學(xué)難點(diǎn)。教師可設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生在深刻的理解的支持下對知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，助力實(shí)際問題的解決。首先，教師可以提問：“同學(xué)們，正方體體積怎么計(jì)算，大家是否記得？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧。其次，提出：“正方形與長方形？正方體與長方體？這兩組圖形之間各有怎樣的聯(lián)系？”繼而帶領(lǐng)學(xué)生思考長方體體積計(jì)算方法，鍛煉學(xué)生思維。通過計(jì)算后，大家就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，長方體的體積計(jì)算公式是如何演變來的。這時(shí)學(xué)生就能更深入理解長方體的體積計(jì)算公式，在練習(xí)時(shí)能加深學(xué)習(xí)的印象，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，教師可對課堂問題進(jìn)行優(yōu)化，提出各類引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生在正確的思路指導(dǎo)下進(jìn)行思考，掌握知識(shí)。學(xué)生在這樣的課堂上能夠積極思考、主動(dòng)探索，不僅高效地完成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性，加強(qiáng)了生生、師生之間的互動(dòng)與交流，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富、有趣。