科學(xué)課堂 從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始
——淺談《學(xué)講計(jì)劃》在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

?王耀東

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)講方式，能夠突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的積極性，通過討論、合作等方式，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，然而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中存在一些問題，這些問題的出現(xiàn)無疑會(huì)對(duì)教學(xué)方式的運(yùn)用與效果帶來影響，為此，本文首先分析存在的問題，在此基礎(chǔ)上嘗試提出一些改進(jìn)的策略。

一、存在的問題

學(xué)講方式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)。通過自學(xué)然后再小組相互學(xué)習(xí)，學(xué)生間交流展示。教師對(duì)難以解決的問題重點(diǎn)教學(xué)，最后教師進(jìn)行總結(jié)反思，達(dá)到知識(shí)的鞏固與提高。然而在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中存在自主先學(xué)中的形式現(xiàn)象，小組討論中的混亂現(xiàn)象，質(zhì)疑拓展中的偏移現(xiàn)象。

(一)自主先學(xué)中的形式現(xiàn)象

目前，學(xué)講方式的自主先學(xué)環(huán)節(jié)主要通過課前的導(dǎo)學(xué)案及課堂教學(xué)的前段時(shí)間學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際操作中往往流于形式，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的載體主要是文字，雖然小學(xué)生的抽象思維能力開始發(fā)展，但是仍然需要具體事物支撐。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案往往忽視了小學(xué)生這樣的思維特點(diǎn)，文字的表達(dá)形式使導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)資料不易被學(xué)生接受，不能引起學(xué)生的興趣，使得導(dǎo)學(xué)案的利用率降低，加上小學(xué)生日益繁多的功課，雖有導(dǎo)學(xué)案的存在，但是完成的情況不如人意，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案變成一種形式。

(二)小組討論中的混亂現(xiàn)象

學(xué)講方式強(qiáng)調(diào)小組合作探究學(xué)習(xí)，小組討論各司其職，通過分工合作來解決問題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中存在許多通過實(shí)驗(yàn)、觀察等方式方法來探究問題達(dá)到認(rèn)識(shí)的內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力和自控能力的局限，注意力不能夠完全集中，在小組合作中的教師往往會(huì)游離在學(xué)生之外，任由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，一些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象，把合作引向別的方面，出現(xiàn)表面上討論熱鬧的現(xiàn)象，同時(shí)在合作中學(xué)生組內(nèi)合作無序，彼此之間不能做到補(bǔ)充與完善，最后完不成既定的合作任務(wù)。

(三)質(zhì)疑拓展中的偏移現(xiàn)象

在質(zhì)疑拓展這一環(huán)節(jié)中，主要通過教師與學(xué)生的質(zhì)疑來進(jìn)一步深入解決問題，達(dá)到知識(shí)的進(jìn)一步深化與提高。有些教師認(rèn)為學(xué)生提出的質(zhì)疑越多問題越豐富，越能說明學(xué)生思考深入。于是出現(xiàn)了在質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)中的“鬧”現(xiàn)象，表面看來是學(xué)生的積極性與主動(dòng)性的突出，但真正去發(fā)現(xiàn)才可以看到學(xué)生對(duì)一些不相關(guān)的問題很感興趣，圍繞這類問題大談特談，沒完沒了，可是涉及教學(xué)內(nèi)容的問題卻是少之又少，質(zhì)疑的問題偏移了教學(xué)內(nèi)容。

二、解決問題的對(duì)策

針對(duì)這些問題提出在具體環(huán)節(jié)中可以操作的對(duì)策，解決問題，發(fā)揮學(xué)講方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

(一)自主學(xué)習(xí)符合學(xué)生特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明小學(xué)生抽象思維開始發(fā)展，但是仍需要具象形象的支持，導(dǎo)學(xué)案由于版面及載體的限制，使得學(xué)習(xí)材料不能很好地符合小學(xué)生的特點(diǎn)，改變導(dǎo)學(xué)案的表現(xiàn)形式，做到圖文相結(jié)合，一方面可以吸引學(xué)生的注意力及興趣；另一方面符合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)、觀察的事物。將自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)移到課堂前段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)上，在課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師憑借現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過文字、圖片、音像來多角度及全方位地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的自學(xué)材料更加生動(dòng)形象，既符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能為學(xué)生接受，而具象的實(shí)驗(yàn)及觀察指導(dǎo)，可以給學(xué)生的活動(dòng)以指導(dǎo)，避免自學(xué)的盲目。

(二)小組討論切實(shí)參與

小組合作的混亂主要是因?yàn)楹献髂繕?biāo)出現(xiàn)的問題以及教師游離在小組活動(dòng)之外。要解決這一問題，首先，教師在小組活動(dòng)開始之前，要求明確目標(biāo)，只有目標(biāo)明確了，學(xué)生才能有目的地進(jìn)行活動(dòng)；其次，明確的目標(biāo)不能過大或者過小，目標(biāo)要注意分層次，將教學(xué)目標(biāo)分層次進(jìn)行，一步步逐步實(shí)現(xiàn)；再次，教師需要協(xié)助學(xué)生小組進(jìn)行分工，使學(xué)生各司其職，做好學(xué)生自己本職的工作，為了學(xué)生的充分發(fā)展，定期要引導(dǎo)小組內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行職務(wù)的重新調(diào)配；最后，教師改變游離于小組活動(dòng)之外的現(xiàn)象，積極參與進(jìn)小組活動(dòng)中去，在活動(dòng)中加以規(guī)范學(xué)生的行為。

(三)質(zhì)疑拓展善于引導(dǎo)

新課標(biāo)提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教與學(xué)是不可分割的整體，在質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的注意力容易受到影響，為解決這一問題：首先，教師要營造一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠充分提出質(zhì)疑；其次，在質(zhì)疑的過程中，教師要注意把握學(xué)生質(zhì)疑的方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的偏移時(shí)，教師要注意把質(zhì)疑拉回教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的方面上來，而不是任由學(xué)生大談特談；最后，在質(zhì)疑拓展的環(huán)節(jié)，教師要掌握指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑的方法，規(guī)范質(zhì)疑的秩序，對(duì)能夠提出相關(guān)質(zhì)疑的學(xué)生和小組加以表揚(yáng)，使質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

學(xué)講方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于改變傳統(tǒng)的教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，起著不可忽視的作用，在自主先學(xué)、小組討論和質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，必然會(huì)影響到學(xué)講方式的有效運(yùn)用，針對(duì)問題而提出的對(duì)策來嘗試解決這一問題，使學(xué)講方式真正能夠發(fā)揮作用。對(duì)于其他問題，需要我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)與解決。