分層教學模式在小學數(shù)學中的合理應(yīng)用研究

?王 嫚

數(shù)學教學一直以來都是教學重難點內(nèi)容，盡管小學數(shù)學老師在教學過程中投入精力較多，但由于過度關(guān)注教學工作，忽視了學生主體地位。老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生主體地位，教學計劃、教學內(nèi)容、教學手段安排與學生緊密聯(lián)系，加強對學生的了解，合理分層教學，確保每個層次學生數(shù)學水平得到穩(wěn)步提升。

一、分層教學法概念及重要意義

(一)分層教學法定義

分層教學法是指，由于學生的知識基礎(chǔ)、智力及非智力因素均存在不同程度差異，在差異下，老師可以有效展開分層，并針對性進行分層次教學，確保不同層次的教學目標得到有效達成的教學方法。

(二)分層教學法實施意義

隨著新課程改革的推進，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，注重培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)與學習興趣，提高數(shù)學教學效果。分層教學法則是提升整體教學效果的重要教學手段。其一，分層教學是從了解學生情況入手，進行合理分層，并展開針對性教學，因材施教的教學方式，減輕了學生學習壓力，為學生營造了良好的學習氛圍，有利于改變學生的自卑等學習心理，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。其二，由于分層教學法滿足了不同層次學生需求，迎合了學生的興趣愛好，一定程度上激發(fā)了學生數(shù)學學習興趣，鼓勵學生們積極主動學習知識點。其三，分層教學法尊重了學生個體差異，通過分層教學目標的達成實現(xiàn)整體教學目標，促進了學生的全面發(fā)展。

二、如何在小學數(shù)學教學過程中采用分層教學法

(一)了解學生數(shù)學學習情況，合理分層

分層教學的第一步應(yīng)該從了解學生開始，老師應(yīng)該結(jié)合學生們的實際情況，包括數(shù)學學習經(jīng)歷、數(shù)學學習興趣、學習能力等，合理進行分組、分層。從而找到每層次學生的學習特點，找到不同層次教學的方向以及重難點。分層過程應(yīng)該根據(jù)不同單元教學內(nèi)容進行實時調(diào)整。

比如說，在教學《認識時間》時，老師應(yīng)該結(jié)合學生們對時間的了解基礎(chǔ)，從而合理分類。有些學生已經(jīng)可以熟練掌握時間鐘表知識點，老師可以將這部分學生分類到一組，引導(dǎo)學生們學習時間的計算；而對于部分學生以往在生活中不關(guān)注時間，老師可以為學生們準備時鐘，鼓勵該組學生從時間認知開始了解時間的奧秘。

通過合理分層，每組學生在自身掌握的知識基礎(chǔ)之上進行進一步學習、練習，從而實現(xiàn)自我提升。將基礎(chǔ)相同的學生分類到同組，為了后續(xù)設(shè)立教學目標、教學內(nèi)容打好基礎(chǔ)。因此在實施分層教學前，老師應(yīng)該充分了解學生并合理分層。

(二)樹立分層教學目標

教學目標是落實教學計劃的重要基礎(chǔ)與指引，老師在合理分層后應(yīng)該結(jié)合小組情況，結(jié)合教學整體目標，為學生們樹立合理的學習目標，減輕學生們的學習壓力。像是針對學習基礎(chǔ)較好的學生，可以設(shè)立較高的教學目標，促進學生不斷前進，不得滿足于現(xiàn)狀。對于學習基礎(chǔ)較差的學生而言，相較于整體目標，分層目標更容易實現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學生樹立學習自信，走出數(shù)學學習困局。又通過可實現(xiàn)的任務(wù)引導(dǎo)學生們不斷努力學習，通過各個層次的學習目標實現(xiàn)，結(jié)合分層教學目標設(shè)定相應(yīng)考核評價方式，鼓舞學生不斷前行。最終達到提升整體教學效果的目標。

(三)合理編制分層教學內(nèi)容

老師在教學過程中應(yīng)該結(jié)合學生們的分層情況以及教學目標，合理安排教學內(nèi)容。滿足每個層次學生的求知欲，符合每個層次教學目標，激發(fā)學生學習興趣。老師在課堂上需要靈活調(diào)整教學內(nèi)容，通過與學生們加強互動，實時了解學生們的知識點掌握情況，進而合理安排對應(yīng)教學內(nèi)容。

(四)采用不同教學手段

在分層后，老師在教學過程中應(yīng)該巧妙應(yīng)用不同教學手段，迎合不同層次學生需求。既能夠讓學生們掌握知識點，也能感受到課堂多樣化的樂趣。以教學“認識東南西北”為例說明，對于方向感較好的學生，老師可以針對分組成員展開游戲教學，讓學生們通過游戲體驗自主探究情境方向。對于方向感較差的學生，老師可以帶領(lǐng)學生們走出教室，借助太陽去辨認方向。鼓勵該層次學生在日常生活中，關(guān)注方向相關(guān)內(nèi)容。不僅如此，老師還應(yīng)該結(jié)合學生的性格特點，采用不同的教學手段，如監(jiān)督管理法、指導(dǎo)鼓勵法等，以關(guān)注學生和提升學生為出發(fā)點，選擇合適的教學手段。

三、結(jié)束語

小學生們的學習與成長經(jīng)歷不同，數(shù)學學習基礎(chǔ)、學習能力不同，數(shù)學學習存在很大的差異性，老師應(yīng)該客觀認識差異性，并從日常教學過程中了解學生，合理分層，并根據(jù)每層次學生基礎(chǔ)、學習需求等出發(fā)，選擇最合理的教學方針，為全面提升教學目標而努力。