入情入境 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課本劇分析

?繆 琳

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)生掌握常用的字詞、句法，還要提高學(xué)生理解、感知課文的能力；在主體性發(fā)揮中獲得文本情感和寫作意圖，并聯(lián)系生活體驗(yàn)，獲得知識、能力和素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)篇目的特點(diǎn)，生成課本劇進(jìn)行教學(xué)不失為一種有效的互動教學(xué)方法，對學(xué)生聽說讀寫思等能力訓(xùn)練的一種策略。

一、課本劇的認(rèn)識和使用價(jià)值分析

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)，就字、詞、句、章和文章的主要情感等進(jìn)行分項(xiàng)學(xué)習(xí)，而很多時(shí)候著眼點(diǎn)是考試的內(nèi)容，教與學(xué)的方式是老師講、學(xué)生記式的灌輸。

素質(zhì)教育要求以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為核心，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍中有興趣、有動力、有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與的最好方式是讓他們在自主與合作學(xué)習(xí)之中展示所學(xué)。課本劇是學(xué)生在閱讀篇章認(rèn)知理解基礎(chǔ)上的表演劇，在學(xué)生主體性發(fā)揮下，將課文中無聲、抽象的文字內(nèi)容以場景設(shè)置、人物對白、動作、表情等進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，高質(zhì)量的課本劇必須是學(xué)生對課文深度學(xué)習(xí)、研讀、思考之后生成有創(chuàng)新意味的一種表演形式的劇。這里肯定有劇本，而這個(gè)劇本不可能、也不應(yīng)該與課文完全一致，有學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知、理解和思考的融入，而表演則是學(xué)生通過語言、表情和肢體動作來詮釋課文內(nèi)容，表達(dá)自己對文本的理解與創(chuàng)新感受。

小學(xué)生形象認(rèn)識能力強(qiáng)，而又喜歡表現(xiàn)展示。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過課本劇的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓他們認(rèn)真研讀課文，思考文中的人物形象、動作、語言和情感以及注意有效的展示。這些是個(gè)性閱讀的表現(xiàn)，是自身在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上的思考，并用合適的表現(xiàn)方法、表達(dá)語言進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣，課本劇推動學(xué)生對課文的自主、合作和深度的研讀，對課文的思想內(nèi)涵和語言形式，都要有自己的認(rèn)識和思考。

戲劇家曹禺說過課本劇的使用價(jià)值，“課本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣……”，在素質(zhì)教育推進(jìn)中，促成學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的提升，課本劇的設(shè)計(jì)和表演，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展示和學(xué)習(xí)運(yùn)用方式創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)活動。

二、語文閱讀學(xué)習(xí)中課本劇的運(yùn)行

部編版小學(xué)語文教材編寫的特點(diǎn)之一是貼近小學(xué)生的認(rèn)識，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)。教材中有很多寓言故事、童話故事和生活故事。這些文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵的文章需要學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生通過課本劇的形式來表現(xiàn)無疑使得他們的語文能力得到多維的訓(xùn)練。

(一)選定課文，加強(qiáng)合作，生成課本劇文本

課本劇的使用前提是課文內(nèi)容適合表演的，可以是幾位同學(xué)參與的。因此，我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展課本劇表演的學(xué)習(xí)活動要為學(xué)生確定課文。如《一只窩囊的大老虎》《兩小兒辯日》《狐假虎威》《將相和》等適合生成課本劇教學(xué)。當(dāng)然，一些課文的部分內(nèi)容可以設(shè)計(jì)課本劇，如《大青山下的小學(xué)》《桂花雨》《賣火柴的小女孩》等等。這里，我們可以在教學(xué)開始階段，就一冊教材進(jìn)行研究，確定可以生成課本劇的篇目。

課本劇是需要學(xué)生多人參與的。這里，我們可以讓學(xué)生們自由組合，組成學(xué)習(xí)小組。然后，在老師的確定下進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)活動。一般來說，我們要給學(xué)生一個(gè)相對較長的合作時(shí)間。讓他們有合作地進(jìn)行閱讀，查找資料，改編課文為劇本，表演訓(xùn)練和磨合的時(shí)間。當(dāng)然，這里可以有導(dǎo)演，有組織者、牽頭人，也可以邀請一些同學(xué)在訓(xùn)練彩排期間做觀眾和評委。

課本劇是依據(jù)課本文本生成的表演劇。這里，不建議學(xué)生照搬課文內(nèi)容，鼓勵和要求他們有創(chuàng)新?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)找資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，可以邀請家長或者老師參與。在劇本生成之后，還要不斷地進(jìn)行練習(xí)，既要有自己的語言表達(dá)，又要與課本中的人物身份吻合。當(dāng)然，可以是改編，也可以是新說、新編，融入自己的個(gè)性化的思考。

(二)入情入境，繪聲繪色，提高課本劇效果

課本劇是一種以表演形式展示課文閱讀效果的學(xué)習(xí)形式。因此，學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇的前提是吃透課文。例如《將相和》的課本劇，學(xué)生不僅要讀懂課文，了解課文的內(nèi)容，還要看相關(guān)的歷史書籍，對廉頗、藺相如生平有所認(rèn)識。如此，我們從性格決定命運(yùn)的角度去演廉頗才會有深意，才能獲得更好的效果。

當(dāng)然，每個(gè)參與課本劇表演的同學(xué)，都要充分了解劇本，對自己要表演的人物有再認(rèn)識的能力。如《狐假虎威》中，我們要表現(xiàn)的是狐貍的狡猾還是機(jī)智，是要展示老虎的愚蠢還是深謀遠(yuǎn)慮。這就看學(xué)生要表現(xiàn)什么，根據(jù)想要展示的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和展示。

在課本劇運(yùn)行中，有的比較簡單，如讓學(xué)生分角色朗讀等。這樣，學(xué)生可以深入課文進(jìn)行研究，進(jìn)行知識拓展，形成深入的自主學(xué)習(xí)的意識和動力。我們在課本劇的運(yùn)用中，一定要讓學(xué)生將成熟的課本劇呈現(xiàn)出來。通過自己的語言、表情、動作等來展示人物，使用一些道具來增強(qiáng)表現(xiàn)效果，還要有一些音樂背景的烘托。當(dāng)然，我們從學(xué)校層面、年級層面或者班級層面進(jìn)行課本劇表演比賽，讓學(xué)生通過課本劇來提高閱讀能力，知識整合能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的運(yùn)用能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中推動課本劇的運(yùn)行，讓學(xué)生自主而深入地閱讀課文，在課本劇改編、表演設(shè)計(jì)等任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行廣泛的閱讀，合理地思考并設(shè)計(jì)，在反復(fù)交流、探討和反思中提升表演效果，從而提高學(xué)生的閱讀效果，促成他們多項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提升。