利用數(shù)字故事 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

?何 雯

20世紀(jì)90年代初期，達(dá)納·文斯洛·阿奇利率先創(chuàng)作了數(shù)字故事，借由電腦技術(shù)的協(xié)助，阿奇利將老照片與自己所錄制的語(yǔ)言材料結(jié)合起來(lái)，編制了一部自傳體小電影，由此打開(kāi)了數(shù)字故事的大門(mén)。隨著數(shù)字故事中心的成立，數(shù)字故事作為一種全新的教學(xué)材料被廣大教育工作者所沿用，其高效性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)影響著當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，為授課提供了更多選擇。筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)利用數(shù)字故事優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了一系列實(shí)踐。

一、數(shù)字故事激發(fā)興趣，鋪墊英語(yǔ)課堂

興趣是學(xué)生最好的老師，要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其語(yǔ)言素質(zhì)，教師必須先考慮培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀語(yǔ)言情感。利用數(shù)學(xué)故事對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行加工，將抽象的文字材料轉(zhuǎn)化為可視化的直觀教學(xué)素材，則能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其生成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《My family》的教學(xué)為例，在這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)家庭成員的表達(dá)方式，掌握be動(dòng)詞的使用方法，學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，利用數(shù)字故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，則能夠完成英語(yǔ)課堂鋪墊任務(wù)。在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)之前，教師利用數(shù)字故事導(dǎo)入漢語(yǔ)的教學(xué)材料，對(duì)“這是我的爸爸”“這是我的媽媽”等句式進(jìn)行朗讀，并提出思考問(wèn)題：在英語(yǔ)中，家庭成員的身份應(yīng)該如何表述？你會(huì)如何利用英語(yǔ)向客人介紹你的家人？學(xué)生結(jié)合dad、mom等詞匯作出回答，但并不能完成“這是我的爸爸/媽媽”的翻譯任務(wù)。教師可導(dǎo)入英語(yǔ)數(shù)字故事，借由小短片幫助學(xué)生掌握不同的表達(dá)技巧：This is my mom/She is my mom等，了解人稱代詞與指示代詞的使用方法。在數(shù)字故事中，aunt、uncle等詞匯也會(huì)進(jìn)入課堂，學(xué)生不必抽調(diào)額外的時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，詞匯的交流更加自由。

二、數(shù)字故事展示知識(shí)，確定學(xué)習(xí)方向

如果教師能夠提前對(duì)當(dāng)前的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展示、講解，則學(xué)生分析有關(guān)知識(shí)的能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。教師可利用數(shù)字故事展現(xiàn)英語(yǔ)對(duì)話，在對(duì)話中給出英語(yǔ)知識(shí)，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《What′s the matter》的教學(xué)為例，教師可配合數(shù)字故事重新加工當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生確定全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)“What′s the matter”的過(guò)程中，學(xué)生依靠閱讀、翻譯等各個(gè)環(huán)節(jié)的互相配合完成語(yǔ)言的積累任務(wù)，掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率偏低。但在數(shù)字故事中，教師可直接給出對(duì)話，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)：You don′t look so good，What′s the matter？I saw Mary crying，What′s the matter？數(shù)字故事能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)重點(diǎn)句式、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而幫助學(xué)生確定有關(guān)詞匯、句式的學(xué)習(xí)方法，依靠不斷地接觸、記憶，學(xué)生能夠了解到“What′s the matter？”的含義。在數(shù)字故事中，表達(dá)方法與表達(dá)載體更加自由、生動(dòng)，教師可結(jié)合新的英語(yǔ)句式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，如“What′s wrong with you？”“How does it going？”等，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)面。數(shù)字故事將主題相似、內(nèi)容相近的教學(xué)知識(shí)帶到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生完成互動(dòng)、積累等任務(wù)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言技巧。

三、數(shù)字故事導(dǎo)入文化，拓展教學(xué)內(nèi)涵

英語(yǔ)中的語(yǔ)言文化從語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言習(xí)俗、表達(dá)形式等角度展現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容復(fù)雜，內(nèi)涵豐富，對(duì)數(shù)字故事加以應(yīng)用，解讀數(shù)字故事中的文化體系，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師可借助數(shù)字故事導(dǎo)入不同的文化知識(shí)，依靠數(shù)字故事與文化互相搭配，補(bǔ)充課堂，完善教學(xué)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《What do they do？》的教學(xué)為例，可借助數(shù)字故事導(dǎo)入詞匯知識(shí)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)中的詞匯文化。教師利用數(shù)字故事給出動(dòng)畫(huà)，借由對(duì)白展示英語(yǔ)知識(shí)：A：What do you do？B：I′m a worker。And you？A：I′m a doctor。借由數(shù)字故事，學(xué)生了解到了“職業(yè)”的提問(wèn)方式，但部分學(xué)生則提出了新的問(wèn)題：職業(yè)后可加er和or，對(duì)于不同的詞匯，應(yīng)該采取怎樣的方法進(jìn)行記憶？由于缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，“死記硬背”成了學(xué)生的第一選擇。教師可借由數(shù)字故事向?qū)W生展出詞匯中的文化知識(shí)：worker與farmer，doctor與solicitor，發(fā)現(xiàn)其存在著明顯的差別：前者以體力勞動(dòng)為主，故以er為后綴，后者強(qiáng)調(diào)腦力勞動(dòng)，故此以or為修飾。這是英語(yǔ)環(huán)境中，社會(huì)群眾對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的再加工，是語(yǔ)言文化的一種全新表現(xiàn)。

總之，數(shù)字故事的出現(xiàn)為學(xué)生解答問(wèn)題提供了更多選擇，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，數(shù)字故事構(gòu)建了互動(dòng)式、開(kāi)放式的教學(xué)體系，進(jìn)一步培養(yǎng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)對(duì)數(shù)字故事的應(yīng)用、解讀投入足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字故事應(yīng)用能力，注重?cái)?shù)字故事下的教學(xué)互動(dòng)，才能深化英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。