探究小學(xué)低學(xué)段音樂欣賞課的教學(xué)策略

?楊 猛

在小學(xué)低學(xué)段音樂欣賞課程的教學(xué)過程中，常常開展演唱、演奏和創(chuàng)編等實(shí)踐活動，其核心目的當(dāng)是為了發(fā)展學(xué)生的音樂綜合能力。當(dāng)然，學(xué)生也只有積極地參與到各種的音樂實(shí)踐活動中，方能對音樂產(chǎn)生直接的感悟，繼而在豐富他們的情感體驗(yàn)的同時(shí)亦能掌握與之相關(guān)的知識及技能，并最終為其音樂內(nèi)涵及素養(yǎng)的提升奠定牢固基礎(chǔ)。

一、聽覺靈敏度的訓(xùn)練

任何訓(xùn)練均需講求適當(dāng)?shù)姆椒?。如在教?dǎo)學(xué)生該如何識別音高音低時(shí)，教師便可舞動自己的手臂，當(dāng)發(fā)出高音時(shí)雙臂上抬，低音雙臂下垂，以此給予學(xué)生視覺與聽覺上的感受，這能幫助學(xué)生有效辨別音高。此外，教師還可借助各類教具，諸如用鋼琴彈出不同音度的音高，而要求學(xué)生以雙臂抬起與下垂來標(biāo)示音高音低。同時(shí)，訓(xùn)練過程教師還可讓學(xué)生將眼睛閉上，如此既能讓學(xué)生更加專注于音度辨別，又能避免學(xué)生之間彼此模仿。

而在訓(xùn)練學(xué)生識別音的強(qiáng)弱時(shí)，教師亦可采取其他方式來配合教學(xué)，諸如以兼顧或配合動物玩偶來表現(xiàn)音的強(qiáng)弱。具體的表現(xiàn)方法可以采取如下方式，如在教學(xué)途中搭配玩偶，教師可搭配音樂，用玩偶張大嘴巴來表示強(qiáng)音，而弱音則以玩偶微微張嘴來表示。除此之外，在無道具的情況下，教師亦可運(yùn)用自己的肢體作用。如在表現(xiàn)強(qiáng)音時(shí)動作略顯夸張，而弱音則以緩慢的動作來表示。當(dāng)然，學(xué)生的表現(xiàn)也至關(guān)重要。對此，教師可要求學(xué)生以大聲喊叫來表示強(qiáng)音，而弱音則輕聲哼唱。如此一來，學(xué)生才真正參與到了課堂之中，繼而也能讓他們正確區(qū)分強(qiáng)弱音。

二、不同音色的識別

音樂欣賞當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而欣賞音樂并非僅是簡單地聽聲音，而是要在欣賞的同時(shí)辨別出不同音樂的音色。要知道，不同聲音的產(chǎn)生是需基于相應(yīng)的先決條件，且發(fā)生于物體運(yùn)動之間，始終有著相關(guān)性。對此，若學(xué)生僅是運(yùn)用自己的聽覺對視覺信號作出判斷，則判斷的準(zhǔn)確度必將大打折扣。對此，教師可首先從音樂的辨別開始。最初，教師可運(yùn)用不同的樂器發(fā)出不同聲音，而學(xué)生在此階段也僅需識別各種聲音的區(qū)別。之后再提升難度，如在運(yùn)用打擊樂器的同時(shí)加入旋律樂器的音色，而后讓學(xué)生分別說出聽到的聲音都是哪些物體發(fā)出的。當(dāng)然，教師還可采取游戲的方式，一來可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來則能讓學(xué)生更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)之中。

如在欣賞歌曲《小鴨與大灰狼》時(shí)，教師可在學(xué)生欣賞完音樂后向其提問，如該音樂總共發(fā)出了哪些聲音？這些聲音又是用哪些樂器來模仿的？當(dāng)然，在欣賞中途，教師還可要求學(xué)生來扮演相關(guān)角色，一來可達(dá)到以游戲來增添教學(xué)趣味性的目的；二來則有助于激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力。后當(dāng)學(xué)生對不同音色建立起一定的概念后，教師再順勢將樂器圖展出，之后的樂器音色辨別教學(xué)也便水到渠成。最后，當(dāng)學(xué)生能辨別出不同樂器的不同音色后，教師再將之具象化，如以樂器音色來代表某種動物形象，在視覺與聽覺的雙重作用下，學(xué)生對音樂節(jié)拍的感受也將變得直觀，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)必是大有助益。

三、關(guān)注音樂欣賞實(shí)踐

欣賞音樂也不能漫無目的，而是要基于明確的要求。與此同時(shí)，教師還需思考怎樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生將精力集中在音樂之上，并在欣賞音樂的同時(shí)從中獲取到有效片段。這些均需經(jīng)過音樂實(shí)踐方能達(dá)成。對此，教師可基于音樂的主線，將音樂貫穿到整個(gè)課堂，而后通過設(shè)計(jì)形式多樣的音樂實(shí)踐來展開教學(xué)，如此既有助于激起學(xué)生的參與興趣，又能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可首先對音樂形象進(jìn)行強(qiáng)化。而上文中我們提到，要讓學(xué)生體會到音樂的形象，關(guān)鍵便是要有一個(gè)具象化的事物。對此，教師可采取講故事的方式，以抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來讓不同事物發(fā)生不同的聲音，這樣既能讓學(xué)生始終保持濃厚的聆聽興趣，又能增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力，從而讓學(xué)生更容易獲知其中所包含的音樂內(nèi)涵。

如在欣賞《那不勒斯舞曲》時(shí)，為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師又可搭配圖形譜，一來可以讓學(xué)生更加了解音樂結(jié)構(gòu)，二來有利于學(xué)生深入體會音樂潛藏的情感，這對學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)而言自然大有助益。

著名教育家、思想家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提道：“完整的音樂教育應(yīng)是包含了審美修養(yǎng)提升、音樂鑒賞等眾多方面”。對此，小學(xué)低年級的音樂欣賞教學(xué)亦不能僅是圍繞聽音樂學(xué)知識，更多的還是要讓學(xué)生親身參與到各類音樂實(shí)踐活動中，以此方能賦予他們直接性的經(jīng)驗(yàn)，繼而在促使他們掌握音樂知識與技能的同時(shí)提高他們的音樂綜合素養(yǎng)。

總之，音樂欣賞作為一種極具復(fù)雜性的心理活動，其對學(xué)生的音樂素養(yǎng)及內(nèi)涵均有較高要求。對此，教師的教學(xué)過程中應(yīng)該立足于學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美能力。