芻議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理念的融入

?肖虎存

合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以訓(xùn)練自己的人際溝通和交往能力。在語文教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的理念，可以推動授課模式的轉(zhuǎn)換，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體進行教學(xué)。為了優(yōu)化教學(xué)模式，更好地講授教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過多種形式實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

一、構(gòu)建小組實行

實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)需要為班級同學(xué)劃分小組，每一個小組都是實施學(xué)習(xí)活動的一個獨立單元。教師還可以在小組之間開展競爭活動，評選出配合得最好或者進步最快的學(xué)習(xí)小組，利用優(yōu)勝者獎勵和進步者表揚的方式激勵小組積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在互相幫助和相互配合中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)共同進步的目的。

以一年級語文下冊“識字(二)口語交際：打電話”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以依據(jù)座位情況將學(xué)生分成若干小組進行口語練習(xí)。在練習(xí)開始之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正視此次活動，由于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，容易將口語練習(xí)視作娛樂活動。所以教師要在練習(xí)開始前向?qū)W生講明注意事項，告知學(xué)生在配合的過程中注意禮貌熱情，向小組伙伴講明自己的身份和“打電話”的目的。在活動過程中，教師也要加以監(jiān)督和引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的語言和練習(xí)行為。在活動結(jié)束后，教師可以對表現(xiàn)最好的小組進行表揚，并且讓最佳小組演示“打電話”的過程，利用小組同學(xué)實景示例的方式，發(fā)揮模范小組的帶頭作用，激勵班級其他小組的進步。通過構(gòu)建小組的方式進行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠為學(xué)生靈活運用課本知識提供便利，更能在小組活動中培養(yǎng)學(xué)生之間的同學(xué)情誼，形成融洽的班級學(xué)習(xí)氛圍。

二、通過引導(dǎo)推進

如果要讓合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中起到積極作用，就需要教師對學(xué)生積極地進行引導(dǎo)[1]。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組之后，教師的引導(dǎo)是小組能夠順利開展互助合作學(xué)習(xí)活動的保障。為了讓學(xué)生明確小組存在的意義，理解合作的重要性，教師必須在教學(xué)的過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)和說明，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效益。合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間的合作，也包括教師與學(xué)生的合作。學(xué)生之間互相配合互相幫助可以促進學(xué)習(xí)的進步，學(xué)生和教師之間進行合作學(xué)習(xí)可以形成更加良好的課堂氛圍，提高課堂的講授效率。

以四年級上冊《古詩三首》中《出塞》這一節(jié)的授課為例，在講解開始前，教師可以將學(xué)生分成小組進行朗讀活動。以“一人朗讀，一人點評”的合作學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生對古詩內(nèi)容進行熟悉。教師可以在小組活動前首先進行示范朗讀，教會學(xué)生正確的讀音和朗讀節(jié)奏。在學(xué)生分小組朗讀的過程中做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，及時幫助學(xué)生解決朗讀過程中遇到的問題。如果在小組活動中，成員因為對正確的讀音和朗讀節(jié)奏存在認知分歧而產(chǎn)生沖突，教師應(yīng)該及時地開導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生的思想工作，幫助形成和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教師和同學(xué)的幫助下，學(xué)生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)的知識技巧，與伙伴在取長補短間共同進步。

三、完善評價機制

在對教學(xué)模式進行更新的同時，也應(yīng)該對授課的配套評價體系進行更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文授課通常以單向講授的方式實現(xiàn)，評價體系也以教師的單方點評為主。在合作學(xué)習(xí)的模式下，為凸顯團隊精神和伙伴的重要性，在對學(xué)生的課程表現(xiàn)進行評價時可以引入“小組成員評價”等更多的元素來進行。在課堂教學(xué)的過程中可以隨堂為學(xué)生發(fā)放點評表，以多元的評價體系來為學(xué)生的表現(xiàn)打分。

以小學(xué)二年級下冊第一單元《找春天》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以通過“關(guān)鍵詞寫作”的方式讓學(xué)生對課文進行學(xué)習(xí)。在《找春天》這篇課文中，有一些生字詞需要學(xué)生掌握，為了訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力，教師可以將文中需要掌握的重點詞摘出，為學(xué)生提供造句的關(guān)鍵詞。比如，教師可以以課文中出現(xiàn)的“躲藏”和“掩藏”等詞語為關(guān)鍵詞讓學(xué)生進行寫作。寫作完成后，教師可以讓同學(xué)們交換答案，互相點評和檢查所造句子的質(zhì)量。如果造句或書寫出現(xiàn)錯誤，檢查的同學(xué)還可以對錯誤進行標注，在互相批改的過程中強化對生字詞的認識和提高書寫能力。合作學(xué)習(xí)不僅指共同獲取知識，還應(yīng)該包括共同改正錯誤，同伴的錯誤可以對小組成員起到提示作用，防止同類型錯誤在之后學(xué)習(xí)過程中再次出現(xiàn)。通過添加小組成員相互評價內(nèi)容進入評價體系的方式，可以實現(xiàn)課程評價體系的多元化，也提示學(xué)生重視合作學(xué)習(xí)的形式，認真聽取同學(xué)的意見，在合作學(xué)習(xí)的過程之中真正收獲知識與快樂。

總的來講，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用合作教學(xué)可以在教師的引導(dǎo)下，由組建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計小組活動，成員互相評價等多種方式進行開展。在部分涉及口語交際的教學(xué)環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)的模式能夠讓學(xué)生更為直觀地實踐課本內(nèi)容，通過與小組成員的對話實現(xiàn)對課本知識的掌握。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中還要對學(xué)生適時加以引導(dǎo)，幫助解決學(xué)生在互助學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾。而多元的評價體系則可以引起學(xué)生對互助學(xué)習(xí)的重視，激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)取長補短。