基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

?劉小慧

教育乃百年大計(jì)，影響民族發(fā)展。英語作為小學(xué)重要學(xué)科，擔(dān)負(fù)著英語思維品質(zhì)培養(yǎng)重任。英語思維品質(zhì)主要包括批判思維、創(chuàng)造思維、科學(xué)思維品質(zhì)三個(gè)方面，教師在英語閱讀教學(xué)中要善于運(yùn)用核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，提升學(xué)生思維能力。

一、層層深入，科學(xué)思維

科學(xué)思維是重要的思維品質(zhì)之一，又細(xì)分為辯證思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維等多個(gè)方面。小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，需要從閱讀教材中掌握邏輯思維內(nèi)容，并且能夠辯證地分析文章觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)辯證、綜合、邏輯上的思維合一。從本質(zhì)上而言，科學(xué)思維品質(zhì)是深度思維能力，對于小學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)，英語教師需要帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，深度思考閱讀內(nèi)容。

例如：在《Our new home》教學(xué)過程中，教師可以選擇Cartoon time環(huán)節(jié)作為教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與綜合思維。教師設(shè)置“Who is in the story？” “What do birds not like？” “What do birds like？”三個(gè)不同的問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀過程。教師將學(xué)生分成多個(gè)故事研究學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生思考三個(gè)問題。學(xué)生在小組討論過程中，先根據(jù)第一個(gè)問題，思考故事主人公都有誰，初步了解文章內(nèi)容，然后根據(jù)卡通故事情節(jié)發(fā)展，知曉小鳥喜歡什么、不喜歡什么，完成教師設(shè)置的三個(gè)問題。最后，教師讓學(xué)生復(fù)述故事梗概，讓學(xué)生在分步思考基礎(chǔ)上，從整體探究閱讀內(nèi)容，形成綜合性閱讀思維品質(zhì)。在討論過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)爭執(zhí)時(shí)，教師不必急于干預(yù)，但也要避免無意義爭執(zhí)，讓學(xué)生提出有力論證，升華學(xué)生討論過程，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。

分析所舉案例，教師設(shè)置三個(gè)與Cartoon time有關(guān)的問題，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生閱讀過程?？梢园l(fā)現(xiàn)第一、二、三問之間邏輯關(guān)系密切，學(xué)生探究故事脈絡(luò)，也就是完成邏輯思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程。最后，教師“由分到合”，讓學(xué)生再次從整體角度思考閱讀內(nèi)容，完成多項(xiàng)思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、辯證分析，批判思維

批判性思維是對事物的獨(dú)立看法，也是一種判斷、理性分析思維能力，要求學(xué)生不可盲從他人觀點(diǎn)，能夠形成獨(dú)立觀念。在英語閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考閱讀內(nèi)容，辯證地分析閱讀觀點(diǎn)，提出個(gè)人新觀點(diǎn)、新設(shè)想，形成立體思維品質(zhì)。教師教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑精神，并為學(xué)生提供質(zhì)疑平臺。

例如：在《Good habits》教學(xué)過程中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師可以選擇Story time作為教學(xué)模塊，讓學(xué)生分析“Wang Bing”的良好生活習(xí)慣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，有部分學(xué)生對于“Wang Bing”的良好生活習(xí)慣產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出個(gè)人觀點(diǎn)“為什么將這些習(xí)慣定義成良好習(xí)慣”。教師針對學(xué)生觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分析什么樣的習(xí)慣是良好的。此時(shí)，有學(xué)生提出“有規(guī)律的生活作息方式就是良好習(xí)慣”，有學(xué)生提出“得到他人認(rèn)可的行為活動就是良好習(xí)慣”，有……。在學(xué)生討論過程中，教師也可以分享個(gè)人觀點(diǎn)“有益于個(gè)人發(fā)展，不影響他人、社會的習(xí)慣就是良好習(xí)慣”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析。

分析所舉案例，教師培養(yǎng)學(xué)生批判思維品質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展批判思維培養(yǎng)。在學(xué)生質(zhì)疑過程中，教師讓學(xué)生充分討論，辯證分析觀點(diǎn)對錯(cuò)，并鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。同時(shí)，教師注意進(jìn)行正向思維引導(dǎo)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、吐故納新，創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是對常規(guī)固化思維的一種突破，要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠打破常規(guī)理念，提出獨(dú)到、新穎的個(gè)人見解。教師在進(jìn)行英語閱讀教育過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠在英語閱讀過程中自由發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)。但小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識有限，創(chuàng)新思維過程中缺乏具體的方向性，很容易偏離正常主題。教師要為學(xué)生進(jìn)行知識鋪墊，讓學(xué)生能夠吐故納新，既不因循守舊，又有的放矢，強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)效果。

例如：在《Seasons》教學(xué)過程中，讓學(xué)生感知不同季節(jié)特征，并用英語將其表達(dá)出來。教師在教學(xué)過程中，先為學(xué)生展示不同的季節(jié)圖片，為學(xué)生提供思維素材，幫助學(xué)生迅速形成夏季“color”、冬季“white”等思維印象。教師在展示過程中，有許多學(xué)生提出并不是每個(gè)地方的冬季都下雪，如海南一年四季如夏等多種不同季節(jié)印象。這時(shí)教師要尊重學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在表述季節(jié)時(shí)加上地點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的表述思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

分析所舉案例，教師為學(xué)生提供創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)平臺，并鼓勵學(xué)生講出個(gè)人不同看法，引導(dǎo)學(xué)生從合情、合理的角度進(jìn)行創(chuàng)新思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)目的。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，不是朝夕之事。小學(xué)英語教師需要認(rèn)真分析英語思維品質(zhì)內(nèi)容，了解思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，從科學(xué)思維、辯證思維、創(chuàng)新思維三個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，精心組織小學(xué)英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，讓學(xué)生能夠分析閱讀內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為個(gè)人思維品質(zhì)。文章為各位英語教師詳細(xì)列舉了思維品質(zhì)培養(yǎng)案例，但教師還需要結(jié)合思維品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，謹(jǐn)慎應(yīng)用案例內(nèi)容，優(yōu)化案例教學(xué)方案。