小學(xué)語文教學(xué)師生有效互動(dòng)研究

?華曉亞

盡管在小學(xué)階段，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不多，難度也不算大，但并不意味著教師能夠在教授時(shí)掉以輕心，實(shí)際上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)顯現(xiàn)出了許多嚴(yán)重的問題，無論是教學(xué)效率還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都沒有很好的效果，過度的傳授應(yīng)試技巧和基礎(chǔ)知識(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)積極性，為了消除這一問題，教師需要發(fā)揮自己的聰明才智，充分利用好課堂教學(xué)所提供的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。

一、教師需要增強(qiáng)自身的互動(dòng)意識(shí)

許多教師本身對(duì)于師生互動(dòng)存在較為明顯的抵觸心理，根源在于其不正確的教學(xué)理念。在教學(xué)大綱當(dāng)中明確指出，教師與學(xué)生是平等的地位，所謂教學(xué)，指的就是教師教授知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)兩個(gè)部分，二者缺一不可，傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)理念雖然是出于提高教學(xué)效率的考慮，但仍然是不正確的。如果沒有互動(dòng)意識(shí)，那么教師的語文教學(xué)就很容易變成單方面的知識(shí)灌輸，不僅無法使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感到有趣，反而容易激起其反感情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)自身的互動(dòng)意識(shí)進(jìn)行增強(qiáng)。首先要對(duì)自身過去不合理的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行反思，檢查自我是否將居高臨下的教學(xué)態(tài)度視為理所當(dāng)然，如果存在這樣的情況，那么就要及時(shí)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。其次，教師要做出表率，尊重學(xué)生的意見表達(dá)權(quán)利?；?dòng)的前提是雙方都具有自由的意見表達(dá)權(quán)，只有學(xué)生看到自己的意見和建議能夠被教師所尊重、所采納，才會(huì)積極配合教師的互動(dòng)要求，給出積極正向的反饋。當(dāng)然，在有必要且條件允許的情況下，教師可以通過一系列活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情。

比如說，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第七課《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生依據(jù)自己的生活常識(shí)來進(jìn)行例舉，例舉那些速度極快的東西或者事物，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行記錄，表現(xiàn)良好的學(xué)生將會(huì)得到教師的表揚(yáng)或者糖果等實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，通過類似的活動(dòng)能夠讓學(xué)生看到教師推動(dòng)師生互動(dòng)的誠意，從而可以放下心中的顧慮，全身心參與到課堂師生互動(dòng)當(dāng)中去。教師除了要增強(qiáng)自身的意識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)更多的互動(dòng)技巧，讓自身能夠適應(yīng)更多狀況，給學(xué)生帶來更多有益的知識(shí)。

二、營造輕松愉悅的互動(dòng)氛圍

一個(gè)高效的互動(dòng)過程離不開輕松愉悅甚至熱烈的互動(dòng)氛圍，相信有過互動(dòng)經(jīng)歷的人就能夠明白，在熱烈的互動(dòng)氛圍下，人們往往可以獲得比平日更加強(qiáng)大的思維能力，甚至能夠突破平日里所難以理解的困難與瓶頸，因此，為了提高互動(dòng)效率，教師要有意識(shí)地對(duì)互動(dòng)氛圍進(jìn)行營造。首先，最基礎(chǔ)也是最簡單的一步就在于教師通過外部場景的布置來營造相關(guān)氣氛，一般來說，互動(dòng)都要確定一定的主題，往往都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，那么教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教室內(nèi)張貼有關(guān)的圖畫或者文字等。其次，教師要對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行積極有效的回應(yīng)，讓學(xué)生能夠清楚地看到自身的意見已經(jīng)被教師所吸收采納。當(dāng)然，如果教師能夠?qū)W習(xí)一些幫助烘托氣氛的話語，那么就能夠快速地讓學(xué)生放下心中的種種防備，將全部的頭腦都投入到問題的思考中去。

比如說，教師在教授五年級(jí)下冊(cè)第六課《將相和》時(shí)，可以預(yù)先在班級(jí)內(nèi)部張貼課文中涉及的幾個(gè)主人公的圖像，烘托互動(dòng)氣氛。在進(jìn)行教學(xué)的過程中穿插一些歷史普及類的短視頻，在觀看短視頻的前后，教師適當(dāng)?shù)貟伋鲆恍﹩栴}，讓學(xué)生帶著問題去觀看、去思考。

三、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

縱觀當(dāng)今社會(huì)，已經(jīng)很少有哪一個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中沒有出現(xiàn)信息技術(shù)的身影，但教育卻是個(gè)例外，尤其是基礎(chǔ)教育，許多學(xué)校至今還在使用陳舊的教學(xué)方法，即教師依照課本誦讀的方法，這些方法不僅枯燥無味，而且與社會(huì)發(fā)展趨勢嚴(yán)重背離，為此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在日常教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)，使用多媒體技術(shù)補(bǔ)足自身互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中的最后一塊拼圖。首先，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用技術(shù)，具備基本的使用技巧，可以在參照課本教學(xué)內(nèi)容的情況下為學(xué)生制作簡單的多媒體內(nèi)容。其次，可以在多媒體教學(xué)當(dāng)中游刃有余地設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，在吸引學(xué)生互動(dòng)興趣的同時(shí)，提高互動(dòng)效率。

比如說，教師可以將課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)延伸到課下，將一部分課外作業(yè)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生在處理的過程中一旦出現(xiàn)問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)社群隨時(shí)隨地與教師取得聯(lián)系，完成提問等行為，教師也能夠使用多媒體技術(shù)為學(xué)生發(fā)送多種多樣的學(xué)習(xí)資料。

總而言之，雖然小學(xué)教育在我國的教育體系當(dāng)中處于基礎(chǔ)教育階段，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培育，并進(jìn)行一些簡單的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，但是由于這一時(shí)期學(xué)生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，因此，教師一定要對(duì)自己的互動(dòng)理念和互動(dòng)方法進(jìn)行鉆研，爭取在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生盡可能多地思考，培育強(qiáng)大的思維能力，更重要的是，通過互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自我、敢于表達(dá)自我，這對(duì)于其未來的成長與發(fā)展來說，都是極為重要的。