聚焦語言形式，體悟文本意蘊(yùn)

歐陽芬 郭培庚 劉錦華

【摘 要】有效的教學(xué)內(nèi)容選擇是教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提。然而，文本自身存在的難度以及教師文本解讀水平不一的現(xiàn)實(shí)情況，往往會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)偏差。文章以莫懷戚的經(jīng)典散文《散步》為例，以獨(dú)特的語言形式為著力點(diǎn)，對其選編內(nèi)容、文本以及與之相關(guān)的15篇經(jīng)典案例進(jìn)行分析，從而體悟文本的深層意蘊(yùn)，以圖幫助教師從文本體式、學(xué)情等角度更好地?fù)穸ㄅc建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師有效地開展散文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】《散步》;教學(xué)內(nèi)容;語言形式;有效教學(xué)

【作者簡介】歐陽芬，教授，主要研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論;郭培庚，江西師范大學(xué)碩士研究生;劉錦華，一級教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江西省2020年度研究生創(chuàng)新基金專項(xiàng)資金項(xiàng)目“基于深度教學(xué)的初中語文閱讀策略研究”（YC2020-S218）

《散步》是莫懷戚的一篇經(jīng)典散文，被選入統(tǒng)編語文七年級上冊。文章雖然很短，內(nèi)涵卻十分豐富，耐人尋味。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往受解讀水平的限制，在對其教學(xué)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)不到位的現(xiàn)象。因此，探討《散步》教學(xué)內(nèi)容的擇定與建構(gòu)，可以在一定程度上幫助教師更精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也能促進(jìn)教師更好地開展散文教學(xué)。

一、選編內(nèi)容變化

《散步》一文寫于1985年，講述的是一家人在田野上散步的瑣事。根據(jù)莫懷戚的回憶，《散步》的寫作契機(jī)有二：一是一家人確有外出散步的經(jīng)歷，二是美國漢學(xué)家柯爾特先生對中華文化中孝文化的不同理解和贊賞給作者以啟發(fā)[1]?！渡⒉健纷鳛橐黄?jīng)典散文，在人教版語文教材以及統(tǒng)編語文教材中均有編排。值得注意的是，在這兩版教材中，不論是其所處單元位置、單元組文情況，還是在其單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)語、課后習(xí)題的設(shè)置上，均有差異。

從單元組文以及單元主題來看，在人教版語文教材中，《散步》作為七年級上冊第一單元的第一篇課文，與《秋天的懷念》《羚羊木雕》《散文詩兩首》《〈世說新語〉兩則》共同組成以親情為主題的單元;在統(tǒng)編語文教材中，《散步》調(diào)整為七年級上冊第二單元的第二篇課文，同時(shí)，《羚羊木雕》一課也從這一單元中刪除。相同的是，統(tǒng)編語文教材仍以親情為單元主題，強(qiáng)調(diào)感受人世間的美好親情，這樣相對集中的主題有利于教師更加系統(tǒng)地開展單元教學(xué)。

就單元導(dǎo)語而言，人教版語文教材強(qiáng)調(diào)“親情是人間真摯而美好的感情，描寫親情的詩文往往最能打動(dòng)人”，而統(tǒng)編語文教材在強(qiáng)調(diào)親情的重要性的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)這些課文可以更加深入地感受和理解親情，豐富情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)方法上，兩個(gè)版本的教材均強(qiáng)調(diào)朗讀，但統(tǒng)編語文教材還特別強(qiáng)調(diào)要從字里行間細(xì)細(xì)品味深沉含蓄的文章。很顯然，統(tǒng)編語文教材的提示，為學(xué)生更好地理解《秋天的懷念》《散步》等文章提供了方法上的指導(dǎo)。

在人教版語文教材中，課前導(dǎo)語除了介紹文章的主要內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)該文章是對“孝敬”“慈愛”等觀念的詮釋。這樣的課前導(dǎo)語雖然有助于學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，但忽略了學(xué)生對文學(xué)作品理解的多元性、開放性。因此，“孝敬”“慈愛”的提示其實(shí)不利于學(xué)生多角度、多創(chuàng)意地理解《散步》。統(tǒng)編語文教材的課前導(dǎo)語除了要求學(xué)生感受課文本身的情感，還要求學(xué)生回憶身邊的溫馨場景，感受其中的溫情，旨在鼓勵(lì)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行勾連，貫徹落實(shí)語文課程的育人功能。此外，統(tǒng)編語文教材課前導(dǎo)語不再就文章的主題進(jìn)行提示，意在給予學(xué)生更多解讀文本的空間，并且再次提出朗讀課文的要求。由此可見，朗讀在初中學(xué)習(xí)初始階段的重要性。

在課后習(xí)題方面，統(tǒng)編語文教材在延續(xù)人教版教材解讀標(biāo)題、品味語言的基礎(chǔ)上，針對情感基調(diào)增加了與《秋天的懷念》的比較閱讀。這樣的安排既可以讓學(xué)生溫習(xí)已學(xué)知識，又可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解：本單元課文雖然都以親情為主題，但不同課文中的情感基調(diào)卻不同。這些調(diào)整與變化，更加突出了《散步》在新時(shí)代背景下的散文教學(xué)意義。從上面的分析中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，教材的編者十分重視《散步》一文的獨(dú)特語言形式，并試圖在這方面訓(xùn)練學(xué)生把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。

二、文本探究

《散步》是一篇經(jīng)典散文，我們深入研究其文本對教學(xué)內(nèi)容的擇定與建構(gòu)具有重要意義。下面，筆者主要從其獨(dú)特的語言形式和主旨內(nèi)涵兩個(gè)方面對文章進(jìn)行簡析。

1.獨(dú)特的語言形式

作者獨(dú)特的情感表達(dá)往往蘊(yùn)藏于獨(dú)特的語言之中。在《散步》中，為表達(dá)自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)，作者獨(dú)具匠心地運(yùn)用了對稱句式、大詞小用等語言形式。通過比較分析可知，對稱句式的句子更具對稱美、形式美、音樂美以及意蘊(yùn)美，也增加了文章的思想內(nèi)涵。此外，文中有多處大詞小用的地方，如“就像領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”。用“領(lǐng)袖人物”“嚴(yán)重關(guān)頭”更能凸顯“我”在“走大路還是走小路”這一選擇上的重要性。孫紹振先生曾指出，對于經(jīng)典文本而言，最重要的是在于挖掘出文本獨(dú)有的創(chuàng)造性風(fēng)格[2]。因此，分析《散步》這一文本獨(dú)特的語言形式對于深入理解其深層內(nèi)涵具有重要的作用。

2.多元的主旨內(nèi)涵

自《散步》1985年問世以來，許多學(xué)者從不同的角度對其主旨內(nèi)涵進(jìn)行了深入的探討。人民教育出版社出版的教師教學(xué)用書共列舉了五個(gè)主題，最具代表性的有“尊老愛幼說”“生命思考說”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)說”三種?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”[3]。莫懷戚也說過，作者創(chuàng)作的初衷，其實(shí)與讀者的多元理解并沒有太大的直接關(guān)聯(lián)[4]。無論持哪種觀點(diǎn)，只要學(xué)生能從文中找到合理的依據(jù)，教師不必強(qiáng)求學(xué)生接受或反對某個(gè)主題。在細(xì)讀文本的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在同一關(guān)鍵字詞句中，學(xué)生挖掘的深淺影響了其對主旨的把握。例如，“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親”，字里行間不僅洋溢著祖孫三代的親情及作者對生命的思考，更蘊(yùn)含著中年一代重大的責(zé)任。

三、典型案例比較分析

《散步》一文有許多值得品味的地方。因此，不同的教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往不太一樣。為了更好地確定《散步》一文的教學(xué)內(nèi)容，筆者從《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等雜志上搜集了15篇公開發(fā)表的《散步》一文教學(xué)的典型案例（含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄），對案例中所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較分析（見表1）。

王榮生教授認(rèn)為，閱讀散文可以歸結(jié)為一句話，即“體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)”[5]30。因此，教師可以選取文中的關(guān)鍵字詞與重要句段，將其作為主要的教學(xué)內(nèi)容。從表1我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)雖有差異，但依然存在很多相同的地方。在15篇教學(xué)案例中，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)最多的是對文章第一處景物描寫和文章最后一句的分析，這兩處分析均出現(xiàn)12次，占比80。文中第一處景物描寫除了渲染春天的生機(jī)與活力及和一家人一起散步的美好心情，還體現(xiàn)了對生命的高歌，對生命力的禮贊，暗含著“我”對母親獲得新活力的希望。課文最后一句也是理解課文主旨的關(guān)鍵。屠諼認(rèn)為，這句話代表著人類的昨天、今天和明天，生命之火不熄，愛與責(zé)任就在一代代人心中鄭重傳遞[6]?？梢?，這兩處是課文的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，進(jìn)而充分理解課文關(guān)于“生命的思考”與“責(zé)任的擔(dān)當(dāng)”的主旨。

四、教學(xué)建議

王榮生教授將語文教材里的選文分為四種類型，即定篇、例文、樣本、用件。而在我國傳統(tǒng)的語文教育中，教材的篇目往往扮演著定篇的角色。定篇的特點(diǎn)是選取經(jīng)典性的文本，讓學(xué)生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品。[7]《散步》作為經(jīng)典篇目，自然也應(yīng)該作為定篇來教。

那么，《散步》應(yīng)該選取哪些主要的教學(xué)內(nèi)容呢？在多數(shù)課例中，教師試圖抓住文章的所有細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，例如，概述文章主要內(nèi)容、分析人物形象、探討語言特色、體悟作者情感等。當(dāng)然，也有課例通過創(chuàng)作臺詞、分角色朗讀課文、創(chuàng)作詩句等形式進(jìn)行教學(xué)。但是，以上努力并未真正著力分析文章的關(guān)鍵處。因此，我們需要重新考慮《散步》一文教學(xué)應(yīng)該聚焦的主要內(nèi)容。

1.依循文本體式，選擇教學(xué)內(nèi)容

體式，一般是指單個(gè)文本的特定樣式。[5]19不同的文本體式，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容往往有所不同，而教學(xué)內(nèi)容的選擇又會(huì)影響課堂教學(xué)的基本走向。因此，教師需要依循文本的特定體式，選擇教學(xué)內(nèi)容。王尚文教授認(rèn)為，語文教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該是話語形式，因?yàn)閮?nèi)容不可能離開形式而存在，也不可能先于形式而存在[8]。換句話說，語言形式與語言內(nèi)容應(yīng)該是統(tǒng)一的。文學(xué)作品的內(nèi)容以及作者透過作品所要傳達(dá)給讀者的內(nèi)在意蘊(yùn)都是通過語言形式來組織的。這種語言表達(dá)形式主要體現(xiàn)在文章的關(guān)鍵字詞句段，甚至體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號等方面。筆者以為，《散步》的教學(xué)著力點(diǎn)不應(yīng)該僅僅落在對故事情節(jié)的概述、人物性格特征的探討以及主旨的分析上，更應(yīng)該抓住作者獨(dú)特的語言及其所傳達(dá)的人生思考。

2.精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)，最忌諱的就是在學(xué)生“一望而知”的知識點(diǎn)上來回打轉(zhuǎn)，在不懂的地方卻一帶而過。七年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，他們能夠通過課前預(yù)習(xí)讀懂的，如主要人物、文章基本情節(jié)等，教師就無須再在課堂上耗費(fèi)過多的時(shí)間。但是，受生活經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握文本中關(guān)于“生命的思考”與“責(zé)任的擔(dān)當(dāng)”的主旨。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不但要從文本入手，更要充分考慮學(xué)情，鏈接文本之外，補(bǔ)充文本的寫作背景與寫作契機(jī)等，幫助學(xué)生深入理解文本中對生命與責(zé)任的思考。但是，在部分課例中，教師忽視了學(xué)情，將概括文章主要內(nèi)容、分析人物性格及其形象特點(diǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容，形成了“概括主要內(nèi)容—分析人物形象—探究文本主旨”的僵化模式。

基于以上思考，筆者試以《散步》獨(dú)特的語言形式為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)特的語言表達(dá)形式中體會(huì)作者的獨(dú)特情感。首先，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中獨(dú)特的語言表達(dá)形式，即分析作者是如何寫的，運(yùn)用了哪些獨(dú)特的語言表達(dá)形式以及技巧，而不只是關(guān)注文章寫了什么。其次，要通過這些看似簡單的語言形式挖掘文本的深層意蘊(yùn)，加深對人物形象及文章主旨的理解。

在教學(xué)方法上，本文可采用“朗讀法”“圈點(diǎn)勾畫法”“示范法”等。通過朗讀，讓學(xué)生感受文學(xué)語言的獨(dú)特魅力。例如“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”一句，教師要指導(dǎo)學(xué)生將這句話中前半句的重音落在“我”字上，而后半句的重音落在“她”字上，讓學(xué)生在朗讀中品味語言，體會(huì)其中角色以及責(zé)任的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生遇到自己喜歡的句子或是難以理解的字詞時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。例如，針對文中“太遲了”“熬”“領(lǐng)袖人物”“嚴(yán)重關(guān)頭”“整個(gè)世界”等關(guān)鍵詞句，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，再結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行師生共議，從而深化學(xué)生對文章深層內(nèi)涵的理解。在授課過程中，教師還可以先就每一類語言形式舉出一處例句并進(jìn)行示范講解;然后讓學(xué)生以小組的形式，分工合作找出其他相似的句子，獨(dú)自做批注;最后展開小組分享。

以文章獨(dú)特的語言形式為著力點(diǎn)，體悟文本的深層意蘊(yùn)，能達(dá)到以“篇”及“類”的教學(xué)效果。與《散步》同一單元的第八課《〈世說新語〉二則》一文，也是通過人物的語言形式來體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。因此，學(xué)生從語言形式入手學(xué)習(xí)《散步》這一篇文章，體悟作者的深層意蘊(yùn)后，可以將這種解讀方法遷移運(yùn)用于同一單元其他課文的學(xué)習(xí)中。在這一過程中，學(xué)生的閱讀水平不斷得到提高，語文核心素養(yǎng)也將得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫紹振.多元解讀和一元層層深入：文本分析的基本理論問題[J].中學(xué)語文教學(xué)，2009（8）：4-8.

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[8]王尚文.語文教育一家言[M].桂林：漓江出版社，2012.

（責(zé)任編輯：蔣素利）