主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)構(gòu)建與實踐

【摘 要】為厘清并豐富主題意義的概念內(nèi)涵與獲取方法，文章構(gòu)建了主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)框架，通過課例詳細詮釋了“借助文本特征，預(yù)測主題意義”“梳理篇章結(jié)構(gòu)，識別主題意義”“關(guān)注語篇銜接，體認主題意義”“聚焦語言形式，升華主題意義”“創(chuàng)設(shè)遷移情景，評價主題意義”五個教學(xué)步驟。

【關(guān)鍵詞】主題意義;概念內(nèi)涵;獲取方法

【作者簡介】張強，教師發(fā)展處副主任，高級教師，浙江師范大學(xué)特級教師工作流動站進站專家，浙江省教壇新秀，嘉興市名教師、杰出人才，平湖市名師工作室領(lǐng)銜人。

【基金項目】浙江省嘉興市名師專項研究課題“大概念視角下高中英語單元逆向整體教學(xué)的策略研究”（JZ20113）;2017年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“基礎(chǔ)英語課程深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式建構(gòu)研究”（17YJA880081）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[1]。在以主題意義為引領(lǐng)的語篇教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的需要與興趣、愿望與理想、意識與思想、情感與精神以及價值與信仰，其終極目的在于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的意義世界，提升學(xué)生的生活意義與生命價值[2]。主題意義分三個維度和兩個層次。即事實（主題內(nèi)容）、文化（價值取向）、精神（自我成長）三個維度，以及認知層次的意義（談?wù)搶ο蟮囊饬x）、生命層次的意義（自我的意義）兩個層次。主題意義的三個維度和兩個層次融通外部世界的意義與自我生命的意義，共同形成學(xué)生完整的意義結(jié)構(gòu)，為實現(xiàn)學(xué)科育人打通意義構(gòu)建的回路。具體而言，主題意義指語篇形式與意義背后所折射出來的，語篇作者的寫作目的、要解決的問題，或是作者向讀者闡述的思想觀點、傳遞的價值觀念，以及通過認知、情感與行為三個維度的同化與順應(yīng)，從而促成個體生命成長的教學(xué)意義。

主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)依托主題語境，經(jīng)由一系列語言學(xué)習(xí)和思維活動，挖掘主題所承載的語言和文化意義內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念，豐富人生閱歷，發(fā)展思維品質(zhì)，體認多元文化，形成價值判斷，促進學(xué)生語言、思維、情感以及文化價值觀的全面成長。學(xué)生在認識與建構(gòu)知識意義的同時理解并建構(gòu)自我的生命意義。

二、主題意義的獲取途徑和教學(xué)邏輯

語篇的主題意義指語篇所呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)。學(xué)生語篇主題背景知識的多寡直接影響他們獲取語篇主題意義的途徑。當學(xué)生對語篇主題一無所知時，他們通常會經(jīng)由“詞匯—句子—段落—語篇”自下而上的方式去建構(gòu)、理解語篇的主題意義;當學(xué)生對語篇主題了如指掌時，他們往往會經(jīng)由“語篇—段落—句子—詞匯”自上而下的方式去預(yù)測、評判語篇的主題意義;當學(xué)生的背景知識介于上述兩種情況之間時，他們更傾向于采取一種交互的方式去協(xié)商、體認語篇的主題意義。為了更形象地說明問題，筆者將“自下而上”式稱為“仰視”，將“自上而下”式稱為“俯視”，而將兩種方式交互使用的情形稱為“平視”（如圖1）。“仰視”的優(yōu)點是能更多地關(guān)注到細節(jié)，缺點是容易導(dǎo)致意義碎片化;“俯視”的優(yōu)點是整體感好，缺點是易受主觀影響;“平視”則能較好地整合兩者優(yōu)點，消除兩者的弊端。

在閱讀理解新的文本時，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)并非一片空白。由于學(xué)生是帶著前理解結(jié)構(gòu)（如先前的觀念、經(jīng)驗、知識、概念等）進行閱讀理解，因此多少會存在認知上的偏差，需要不斷修正自己的理解來建構(gòu)更合適的認知結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)生會在新概念和舊概念之間建立關(guān)聯(lián)，將新概念納入原有的認知結(jié)構(gòu)之中，即同化。另一方面，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)新舊概念之間相互沖突或排斥，需要調(diào)整或改變已有的認知結(jié)構(gòu)，即順應(yīng)。遵循“前理解（舊我）、協(xié)作理解（我）與自我理解（新我）”的基本心理認知邏輯，教師可以設(shè)計“讀（閱讀）、思（思考）與言（表達）”三個核心探究環(huán)節(jié)（如圖2）。學(xué)生對某一主題的前理解在移情式閱讀體驗與協(xié)作式對話思考中產(chǎn)生同化或順應(yīng)，體認自身在主題認知方面的偏差，通過主題意義探究不斷更新對事物與自我的理解，優(yōu)化自身認知結(jié)構(gòu)，達成自我理解與表達，進而領(lǐng)悟自我的生命意義。

考慮到學(xué)生對于語篇特定主題的背景知識往往介于“一無所知”與“了如指掌”之間，結(jié)合主題意義探究的邏輯與過程，筆者選擇從語篇視角提出基于“自上而下”與“自下而上”交互的方式（即“平視”）來建構(gòu)語篇教學(xué)框架（見表1）。主題意義為引領(lǐng)的語篇教學(xué)是透過語言知識表層把握語篇背后深層意義的雙向循環(huán)過程，學(xué)生通過視域融合來領(lǐng)悟語篇所蘊含的事實意義、文化意義和價值意義。

三、主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)實踐例析

為更好地說明主題意義引領(lǐng)的語篇教學(xué)，筆者以人教版普通高中教科書英語必修一（2019年版）Unit 5的閱讀文本“The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present”（以下簡稱“案例語篇”）為例，示范如何建構(gòu)語篇教學(xué)框架。

（一）借助文本特征，預(yù)測主題意義

此處的“文本特征”指在閱讀教學(xué)的文本材料中，不同于標準字體和字號的文本。它以多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)，如標題、小標題、副標題、插圖、表格、特殊的字體符號、字體顏色、底色等。具有以下九個主要功能：激活背景知識、提取文章綱要、綜合處理信息、強調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容、形成信息清單、提供視覺強化、解釋復(fù)雜概念、呈現(xiàn)補充信息與突顯主要觀點。如果能對文本中突顯語篇內(nèi)容的外在特征給予關(guān)注，則有助于學(xué)生聚焦語篇的重要信息，預(yù)測所讀語篇的內(nèi)容與行文脈絡(luò)，形成閱讀期待，主動探究語篇的主題內(nèi)容與寫作意圖。

1.巧用插圖，構(gòu)建背景知識

考慮到語篇視覺化的多模態(tài)文本特征在吸引讀者的同時，也會為讀者提供一定的背景知識及相關(guān)信息，有助于讀者在閱讀前建構(gòu)背景知識，因此在教學(xué)案例語篇時，教師可利用文本材料中的插圖（如圖3）讓學(xué)生直觀感知不同歷史時期漢字“馬”的不同書寫方式，激活學(xué)生原有的背景知識，引出相關(guān)的主題詞匯（如picture-based，animal shell，carve等），為語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.借助標題，預(yù)測主旨結(jié)構(gòu)

標題能為讀者提供與文章內(nèi)容相關(guān)的重要信息，有時甚至直接標明了語篇的主題意義。教師要充分利用語篇標題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測語篇的內(nèi)容、文體、行文邏輯等，初步感知語篇結(jié)構(gòu)。在教學(xué)案例語篇時，教師可將標題寫在黑板上，并提出兩個相關(guān)問題：（1）Look at the title and predict what the passage will probably be about.（2）If you are asked to write a passage with the title“The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present”， what will you include in your writing and how will you develop your passage？。這兩個問題能有效激活學(xué)生思維，幫助他們預(yù)測文章的主要內(nèi)容與行文思路。同時，教師應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注標題中的關(guān)鍵詞past與present，使其研讀標題后能夠回答：“The passage will mainly talk about the development of the Chinese writing system;Ill write about the history of the Chinese writing system in time order.”。

（二）梳理篇章結(jié)構(gòu)，識別主題意義

不同文體有不同的語篇結(jié)構(gòu)、文體特征和語言表達方式，這與語篇的寫作目的、主題意義息息相關(guān)。選擇了某種文體，就意味著選擇了與之相應(yīng)的言說規(guī)則和話語形式，讀者的閱讀也需要尊重這種文體的內(nèi)在規(guī)律。鑒于不同文體的篇章結(jié)構(gòu)有不同的模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，比如通過圖表直觀地呈現(xiàn)語篇段際信息的聯(lián)系。

1.辨別文體類型，明確組織模式

案例語篇屬于論說型文體，兼具說明與議論。篇章各段落間圍繞標題呈現(xiàn)出較為嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)（見表2）。第一段提出了語篇的主要觀點，即漢字書寫體系是中華文明延續(xù)至今的重要原因之一;后面的支撐段落按照時間順序介紹漢字書寫體系的發(fā)展與功能，提供事實依據(jù)對第一段的觀點進行支撐。一般論說型語篇的主題意義都比較直接明了，語篇標題也會大致體現(xiàn)語篇的主題內(nèi)容和段落關(guān)系。

2.厘清語篇主線，整合段際信息

語篇各部分組成的語篇結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了語篇的組織脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點。作者通過合理的布局突出語篇的主題意義。關(guān)注語篇宏觀結(jié)構(gòu)有助于讀者更好地抓取語篇主旨及信息組織形式，如時間順序、問題的提出和解決方法等。教師可借助圖形組織器（如圖4）將語篇段際主線信息可視化，讓學(xué)生直觀地看到語篇結(jié)構(gòu)與語義層的逐層構(gòu)建，從而更好地識別主題意義。

案例語篇按時間順序介紹了漢字書寫體系數(shù)千年的發(fā)展歷史，從漢字最初起源于象形文字開始，到甲骨文的出現(xiàn)，以及春秋和戰(zhàn)國時期書寫體系的多樣化發(fā)展，再到秦始皇統(tǒng)一書寫體系等，交代了漢字對中華文明延續(xù)至今所起到的重要作用。

（三）關(guān)注語篇銜接，體認主題意義

語篇銜接指存在于語篇內(nèi)部的、能使各個語句、段落成為一個語篇整體的各種語義關(guān)系。英語語篇中的銜接分為照應(yīng)、替代、省略、連接及詞匯銜接五種類型。語篇微觀結(jié)構(gòu)中的信號體系體現(xiàn)語篇信息如何組織在一起，以及由一個話題向新話題轉(zhuǎn)換的信息展開方式，有助于區(qū)分主要和次要信息。同時，指代、替代、省略等銜接手段體現(xiàn)語篇行文邏輯和主題推進過程。

1.過濾首段信息，明確語篇重點

厘清語篇采取何種銜接手段達成連貫效果能讓學(xué)生解構(gòu)話題展開方式，體會語篇銜接手段，理解語篇如何通過信息的組織以突顯主題意義。作者通常會在開篇交代語篇所談?wù)摰脑掝}，因此首段信息往往會指出整個文本內(nèi)容的走向。

①China is widely known for its ancient civilization which has continued all the way through into modern times，despite the many ups and downs in its history.②There are many reasons why this has been possible，but one of the main factors has been the Chinese writing system.

案例語篇第一段中句①的“ancient civilization which has continued all the way through into modern times”與句②的this是重復(fù)連接（指代）。句②表示轉(zhuǎn)折的連接詞but所引出的內(nèi)容通常是作者想要重點強調(diào)的內(nèi)容，即聚焦but后面的信息，也就抓住了語篇的意義重點。

2.關(guān)注詞匯銜接，協(xié)商主題意義

詞匯銜接指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間存在語義上的聯(lián)系：或重復(fù)，或由其他詞語代替，或共同出現(xiàn)[3]。詞匯銜接作為語篇結(jié)構(gòu)的有形網(wǎng)絡(luò)，一方面讓整個語篇在語義上達到整體連貫，另一方面也能在一定程度上顯露作者的意圖。因此，詞匯銜接對于語篇主題意義的獲取具有一定的參考價值。

①That writing system was of great importance in uniting the Chinese people and culture.（民族、文化）

②Written Chinese has also become an important means by which Chinas present is connected with its past.（古今）

③The high regard for the Chinese writing system can be seen in the development of Chinese characters as an art form，known as Chinese calligraphy，which has become an important part of Chinese culture.（藝術(shù)）

④Today，the Chinese writing system is still an important part of Chinese culture. ... an increasing number of international students are beginning to appreciate Chinas culture...（國際交流）

案例語篇在闡釋漢字書寫體系對中華文明傳承所起的重要作用時，作者用了四個importance（或important），前三個立足國內(nèi)的貢獻，第四個則放眼國際交流，呼應(yīng)了標題中的connect（連接）一詞，構(gòu)成了一條暗線：（1）在縱向時間維度上，統(tǒng)一的漢字連接著中國的過去與現(xiàn)在。中華文明得以傳承、古典文學(xué)精髓得以保留和發(fā)揚都與漢字的書寫體系息息相關(guān)。（2）在橫向地域關(guān)系上，連接空間上生活在不同地域的人們，統(tǒng)一的漢字使處于不同地域、說不同方言的人進行溝通和交流成為可能。（3）連接語言與文化。（4）連接中國與世界。后面兩個連接是作者跳出時空局限，就漢字發(fā)展為書法這種藝術(shù)形式后對中國文化所作的貢獻，以及世界各地越來越多人愿意學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)狀，綜合說明漢字在日后中國的對外交流中起到重要的連接作用。

（四）聚焦語言形式，升華主題意義

語篇由具體的文字組合而成，作者會根據(jù)主題和內(nèi)容的需要選擇適當?shù)恼Z言形式，為意義的表達服務(wù)。詞匯的選擇和語法結(jié)構(gòu)的運用承載語篇的意義、人物性格特征、情感場景描述、作者觀點態(tài)度及寫作手法等。因此，教師需要在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，體會它們在語境中傳遞了什么含義，以及如何突顯主題意義。

1.關(guān)注語言表達，理解作者觀點

在特定的語境下，語法、句式的選擇與運用會對語篇主題的突顯與表意的需要造成影響。不同類型的句子可產(chǎn)生不同的表達效果，相同的意思由于使用了不同的句式，所表達的感悟、語氣、重點也有所不同。我們要格外注意語篇中準確傳達意義的詞匯與句式，理解與主題相關(guān)的關(guān)鍵信息與觀點。

①There are many reasons why this has been possible，but one of the main factors has been the Chinese writing system.

②Even today，no matter where Chinese people live or what dialect they speak，they can all still communicate in writing.

以上面舉例的兩個句子為例，句①中引出中華文明得以延續(xù)至今的重要因素之一便是漢字書寫體系。作者采用了has been（現(xiàn)在完成時）而未采用is（一般現(xiàn)在時），意在強調(diào)這一重要影響因素從過去持續(xù)到現(xiàn)在，突顯了其重要性。句②采用讓步狀語從句（no matter where）與副詞all也是為了突顯漢字書寫體系在不同地域、說不同方言的人之間交流時起到的重要作用。

2.體會作者情感，升華主題意義

任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系、語義關(guān)系與其他詞語建立起一定的聯(lián)系后，在具體語境中傳遞信息。教師應(yīng)特別關(guān)注與主題密切相關(guān)的語言，通過探討其在語境中所表達的含義，引發(fā)對主題意義的思考，進而升華并豐富語篇的主題意義。

... As China plays a greater role in global affairs，an increasing number of international students are beginning to appreciate Chinas culture and history through this amazing language.

案例語篇通過對漢字發(fā)展與功用的闡述，表達了作者對中華文明和中國文化走向世界的自信。這一點可以從語篇最后一段中的amazing一詞中得到驗證，作者對漢字的敬畏感與自豪感躍然紙上。

（五）創(chuàng)設(shè)遷移情景，評價主題意義

《新課標》倡導(dǎo)實施“以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學(xué)方式”[1]，教師需要基于語篇主題、鏈接學(xué)生生活、關(guān)聯(lián)學(xué)生認知來設(shè)計整合性輸出活動，以幫助學(xué)生對特定的主題進行理解性表達，形成與主題關(guān)聯(lián)的、可遷移的能力與素養(yǎng)。

1.圍繞主題情景，表達文化理解

主題語境作為英語課程內(nèi)容的主要載體，不僅是學(xué)習(xí)語言知識與技能的場域依托，更是英語學(xué)科經(jīng)由主題意義探究形成文化意識，造就文化品格的重要路徑，其內(nèi)涵包括知識與信息、情感態(tài)度與價值取向及責任擔當與行為能力。學(xué)生抽象的意義世界應(yīng)當鑲嵌于具體的應(yīng)用情景之中，如果沒有具體而真實的情景支撐，其抽象意義世界將成為他們的惰性知識。也就是說，意義世界的形成要經(jīng)由“具體→抽象→具體”的協(xié)同思維過程。

在主題意義的引領(lǐng)下對案例語篇進行學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于漢字文化節(jié)的演講稿，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表現(xiàn)事實與觀點的句子，論述漢字書寫體系的重要性;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傳達信息，表達觀點和態(tài)度，達到綜合運用語言與他人交流的目的;引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的魅力，加強自身的母語學(xué)習(xí)，增強對中國文化的自信。

The Festival of Chinese Characters is approaching. Youve been invited to give a speech to stress the importance of the Chinese writing system and call on everyone to do something to promote and develop it.Your speech should include a leading point，supporting points （development，functions，and the importance of the Chinese writing system），and a conclusion.

2.反思意義探究，促成生命成長

主題意義的探究為促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供了新的行動路徑，它最終指向?qū)W生自主解決真實問題的素養(yǎng)。這里的素養(yǎng)指一個人表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)與做事風格，往往體現(xiàn)在新情景下發(fā)現(xiàn)和解決復(fù)雜問題的意愿與能力，而這需要學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并促進理解的意義在新情景下實現(xiàn)遷移。對于案例語篇的意義反思可從以下幾個問題[4]入手，由學(xué)生在同伴之間共同探究語篇的主題意義。

①What is the key question the author is trying to answer？

②What is the authors fundamental purpose？

③What is the authors point of view with respect to the issue？

④What assumptions is the author making in his/ her reasoning？

⑤What are the implications of the authors reasoning？

⑥What information does the author use in reasoning through this issue？

⑦What are the most fundamental inferences or conclusions in the article？

⑧What are the authors most basic concepts？

⑨What can I do for the promotion of the Chinese writing system/ culture？

對于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生而言，既要在學(xué)習(xí)中具有國際視野，又要培植自己的中國情懷。要善于從國家與自身發(fā)展的需要出發(fā)，了解語言（漢字）對于我國文化傳承和發(fā)展的積極意義，深入思考學(xué)習(xí)語言的策略與方法。教師圍繞學(xué)生所學(xué)設(shè)置的新的問題情景，讓他們依據(jù)相關(guān)文本進行自我理解進而做出關(guān)聯(lián)，在解決問題的過程中充分暴露個體視域下的主題意義理解與遷移。當學(xué)生對某一主題的理解達到一定層次后，教師可以組織同一主題下的多視角群文閱讀，以學(xué)生對于某一主題的不同經(jīng)歷與不同理解為基礎(chǔ)，經(jīng)由協(xié)作理解與自我理解，達成“成物”（理解世界）與“成己”（完善自我）的過程。

四、結(jié)束語

本文著重圍繞主題意義引領(lǐng)下，語篇教學(xué)的概念內(nèi)涵、教學(xué)邏輯及評價反思過程等方面進行了闡述。我們應(yīng)當注意：以主題意義為引領(lǐng)的語篇教學(xué)不可能一蹴而就，它必然要經(jīng)歷一個迷茫、困惑、沖突與感悟的過程，學(xué)生個體只有在前理解的基礎(chǔ)上經(jīng)由協(xié)作理解與自我理解，才能收獲主題意義探究過后的生活意義與生命價值。從形式上看，主題意義探究要與語言能力發(fā)展相融合。對于主題內(nèi)容的認知與思辨需要學(xué)生基于具體的事實信息，用英語合乎邏輯地表達對主題意義的理解。從過程上看，深度探究主題意義是一個循序漸進的過程。通常對于主題意義的探究需貫穿一個單元或者更長的篇幅，深度的主題意義探究有時需要用不同視角的內(nèi)容帶給學(xué)生認知沖突，引發(fā)其深度思考[5]。從結(jié)果上看，由于學(xué)生個體對于某一主題內(nèi)容的前理解、協(xié)作理解與自我理解存在差異，因而每個學(xué)生對主題意義的探究必然會呈現(xiàn)一定的個體化特征。

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（責任編輯：周彩珍）