高職院校企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

摘要：高職院校企業(yè)工作背景新教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)教師專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練，不符合教師專(zhuān)業(yè)化的要求。他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該經(jīng)歷兩個(gè)與其他教師不同的階段和內(nèi)容。第一個(gè)階段是入職后3～5年，目標(biāo)是適應(yīng)和生存，內(nèi)容是熟悉適應(yīng)高職院校的環(huán)境，側(cè)重學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)和技能，策略是高職院校提供相應(yīng)的資源促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。第二個(gè)階段是前一階段的發(fā)展，目標(biāo)是提高教育能力水平，逐步實(shí)現(xiàn)自我完善，內(nèi)容是提升教育倫理、價(jià)值觀，建立教師專(zhuān)業(yè)承諾，策略是高職院校建立良好的外部環(huán)境和教師形成反思—實(shí)踐模式。前后兩個(gè)階段都需要建立反饋—評(píng)價(jià)和問(wèn)責(zé)機(jī)制來(lái)促進(jìn)和保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)工作背景教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）11-0070-06

高職院校主要是培養(yǎng)企業(yè)需要的實(shí)踐型和技能型人才，因此國(guó)內(nèi)外高職院校師資建設(shè)普遍重視從企業(yè)引進(jìn)實(shí)踐型的專(zhuān)家。在職業(yè)教育非常成功的德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家，他們對(duì)職業(yè)教育教師招聘的要求是必須具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)[1]。這種做法在我國(guó)已經(jīng)上升為國(guó)家政策的層面。我國(guó)國(guó)家示范性高職院驗(yàn)收條件規(guī)定“招用的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)”[2]。國(guó)家示范性高職院校評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)就是“錄用的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)”[3]，我國(guó)高職院校因此從行業(yè)、企業(yè)大量引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員、管理人員來(lái)校擔(dān)任教師。

高職院校在引進(jìn)這部分人員時(shí)，對(duì)他們考察的側(cè)重點(diǎn)不是看他們是否接受過(guò)教育教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，也不是看他們是否具備成為一名專(zhuān)業(yè)教師的資格，而是看重他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)、企業(yè)人員（以下稱(chēng)企業(yè)工作背景教師）來(lái)到高職院校擔(dān)任教師，能否正確理解高職教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，能否勝任高職院校專(zhuān)業(yè)教師的要求，以及他們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)高職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為本文關(guān)注和研究的問(wèn)題。

一、研究現(xiàn)狀和問(wèn)題

教師專(zhuān)業(yè)化是教師追求專(zhuān)業(yè)地位，改善教師境遇的運(yùn)動(dòng)，1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確規(guī)定教師是一種專(zhuān)門(mén)性的職業(yè)。教學(xué)需要教師具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，教師通過(guò)嚴(yán)格、持續(xù)地學(xué)習(xí)來(lái)獲得這些技能。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化、教師專(zhuān)業(yè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等概念學(xué)界雖然還存在一些爭(zhēng)議[4]，但是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論已經(jīng)比較成熟和完善，已經(jīng)為教師教育實(shí)踐領(lǐng)域所廣泛接受。本文是在承認(rèn)教師專(zhuān)業(yè)化并接受教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的前提下，運(yùn)用教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的既有理論來(lái)討論高職院校企業(yè)工作背景教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。教師既然是專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，那就需要符合專(zhuān)業(yè)職業(yè)的特征或者說(shuō)專(zhuān)業(yè)職業(yè)的條件。1960年，有學(xué)者研究了21位作者關(guān)于“專(zhuān)業(yè)”的著作，發(fā)現(xiàn)這些著作列舉了23種以上“專(zhuān)業(yè)”的要素。其中提得較多的是：具有一門(mén)建立在理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的技能（技術(shù)）；提供教育和訓(xùn)練；測(cè)驗(yàn)成員的能力；建立專(zhuān)業(yè)組織；形成專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)則；提供公益性服務(wù)[5]。據(jù)此，筆者認(rèn)為教師職業(yè)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，一般應(yīng)該接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能教育，受到教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)有關(guān)教師組織嚴(yán)格的考核篩選，獲得進(jìn)入教師專(zhuān)業(yè)的資格，具有公眾、行業(yè)認(rèn)可的教師職業(yè)道德和教師職業(yè)承諾。而我國(guó)高職院校企業(yè)工作背景的新教師不具備教師專(zhuān)業(yè)的資質(zhì)，進(jìn)入了教師專(zhuān)業(yè)群體，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)化教師才能承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)工作，這就導(dǎo)致了與教師專(zhuān)業(yè)化理論的沖突。

企業(yè)工作背景教師與一般高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面相比具有特殊性。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，企業(yè)工作背景教師與一般教師的最大區(qū)別就是缺乏入職前的系統(tǒng)教育和訓(xùn)練。從職業(yè)社會(huì)化理論的角度來(lái)看，他們?nèi)狈β殬I(yè)預(yù)期社會(huì)化的過(guò)程。從教師專(zhuān)業(yè)化的理論來(lái)講，企業(yè)工作背景教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論和教育實(shí)踐的訓(xùn)練，沒(méi)有獲得教師職業(yè)資格，而因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入了教師行業(yè)。在實(shí)際操作層面，雖然我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的程度不高，有很多碩士或博士畢業(yè)后也沒(méi)有接受過(guò)教育的專(zhuān)業(yè)化教育和訓(xùn)練，直接進(jìn)入了教師行業(yè)，但是他們基本都接受了長(zhǎng)期的高等教育，經(jīng)歷了高等教育學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶，或者擔(dān)任過(guò)助研或助教，對(duì)于高等教育的理論和實(shí)踐具有一定程度的理解。而能夠進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師的企業(yè)專(zhuān)家，大多是長(zhǎng)期在企業(yè)工作，基礎(chǔ)學(xué)歷為本科、專(zhuān)科甚至中專(zhuān)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)碩士或博士階段的教育學(xué)術(shù)訓(xùn)練和熏陶，缺乏系統(tǒng)的教育理論，由于長(zhǎng)期在企業(yè)工作的原因，還可能會(huì)形成片面的教育觀。這種片面追求經(jīng)濟(jì)效益和效率的價(jià)值觀，非常有可能誤導(dǎo)或干擾高等教育的實(shí)施[6]。

二、教師專(zhuān)業(yè)化的基本理論回顧

（一）教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

《世界全民教育宣言：滿(mǎn)足基本學(xué)習(xí)需要》從外部保障的角度規(guī)定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是通過(guò)系統(tǒng)的努力來(lái)改變教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、信念、以及對(duì)學(xué)校和學(xué)生的理解[7]。《世界教育報(bào)告2000教育的權(quán)利：走向全民終身教育》從教師成長(zhǎng)角度界定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體知識(shí)、技能的獲得以及教師專(zhuān)業(yè)生命質(zhì)量的成長(zhǎng)[8]。我國(guó)學(xué)者基本采納了從教師個(gè)體角度來(lái)界定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師不斷成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)、反思和探究，接受新知識(shí)，拓寬專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，達(dá)到至專(zhuān)成熟的境界，強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)[9]。筆者認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，但應(yīng)從外部環(huán)境如國(guó)家、社會(huì)、所在院校和教師個(gè)體內(nèi)在的努力兩個(gè)方面著手。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

關(guān)于教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)學(xué)界也有比較明確的界定，主要包括：第一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。有學(xué)者曾經(jīng)將其歸納為專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知能，知識(shí)技能的掌握，或教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和育人的能力[10-13]。實(shí)際上就是教書(shū)育人的技能。第二是專(zhuān)業(yè)理念和情感，以及教師專(zhuān)業(yè)的期望和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀等[14-17]。第三是服務(wù)的理想和專(zhuān)業(yè)服務(wù)精神[18-20]。此外還應(yīng)包括自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)維度[21]。由此可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括：首先，教師內(nèi)在精神上的教育理念、情感和價(jià)值觀等；其次，所授專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能；再次，傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能所必需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能；最后，教師自身具有不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，逐步提升教育教學(xué)理論和實(shí)踐水平的能力。

（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略機(jī)制

學(xué)者們認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)的策略機(jī)制主要有：第一，改進(jìn)外部環(huán)境促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如教育環(huán)境因素，如國(guó)家制度、學(xué)校文化、學(xué)習(xí)社群和班級(jí)互動(dòng)[22]。第二，通過(guò)自我反思—實(shí)踐來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制就是教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、反思、證據(jù)、數(shù)據(jù)、概念和理論等條件實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化維度的過(guò)程[23-24]。第三，學(xué)者們還認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)實(shí)行多維評(píng)價(jià)[25]和建立教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)責(zé)制[26]。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究主要偏重方法的研究，體現(xiàn)了外部、內(nèi)部和評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)機(jī)制的統(tǒng)一。但是考慮到教師特質(zhì)的不同，我們注重教師一般專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略的同時(shí)，還應(yīng)重視不同教師個(gè)體的適合的發(fā)展策略。

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究從概念內(nèi)涵，到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)容詳實(shí)，論證充分，具有可操作性，可以說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)形成了一個(gè)比較成熟和完善的理論體系。但是當(dāng)前教師發(fā)展理論體系關(guān)注的對(duì)象都是接受過(guò)教師專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的訓(xùn)練，已經(jīng)獲得教師職業(yè)資格的專(zhuān)業(yè)教師，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育或終身發(fā)展。而對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)教師專(zhuān)業(yè)化教育的高職院校企業(yè)工作背景教師這一特殊群體缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

三、我國(guó)高職院校企業(yè)工作背景教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)化理論的要求，筆者認(rèn)為企業(yè)工作背景教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)分為兩個(gè)與其他教師專(zhuān)業(yè)化不同的階段進(jìn)行，特別要突出第一個(gè)階段。第一個(gè)階段是入職后3～5年的適應(yīng)和生存的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段。企業(yè)工作背景教師進(jìn)入高職院校這樣一個(gè)陌生的領(lǐng)域，從事全新的工作，是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的新手，需要熟悉高職院校的環(huán)境，建立人際關(guān)系，學(xué)習(xí)基本的教育理論，進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練。這一個(gè)階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重在教育理論和教育實(shí)踐的訓(xùn)練，主要任務(wù)等同于彌補(bǔ)教師之前缺失的專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練。第二個(gè)階段是3～5年以后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段。在前一階段的基礎(chǔ)上，企業(yè)工作背景教師與其他教師一樣熟悉了高職院校的環(huán)境，建立了良好的人際關(guān)系，初步形成了共同的教育理念和教育價(jià)值觀，掌握了基本的教育技能，能夠勝任教師的基本教育教學(xué)工作。在這一階段與其他教師一樣進(jìn)入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的較高一級(jí)的發(fā)展階段。雖然分為兩個(gè)階段，但是這兩個(gè)階段專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容不是完全分離的，其中有交叉和重疊。第一階段的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)階段也有第二階段專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，第二階段的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也會(huì)存在對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，只是兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同。這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段與接受過(guò)教師專(zhuān)業(yè)化教育和訓(xùn)練的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段也有明顯的不同，從研究來(lái)看，其他教師也要經(jīng)歷入職初期的適應(yīng)階段，但是他們的適應(yīng)一般是工作的適應(yīng)和環(huán)境的適應(yīng)，就是能否把自己的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到教育實(shí)踐中，能否適應(yīng)學(xué)校的教育環(huán)境。企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)化的第一個(gè)階段也是適應(yīng)和生存，但是除了適應(yīng)環(huán)境之外，特別重要的是還要接受教師專(zhuān)業(yè)的教育和訓(xùn)練。因此，這一個(gè)階段的任務(wù)與其他專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展明顯不同。經(jīng)過(guò)3～5年的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練之后的階段，企業(yè)工作背景教師與其他教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以共同進(jìn)行。

（一）高職院校企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)化的第一階段——專(zhuān)業(yè)適應(yīng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段

高職院校企業(yè)工作背景的教師初來(lái)乍到，面臨全新的環(huán)境，往往會(huì)產(chǎn)生不確定性、模糊性的判斷，會(huì)產(chǎn)生心理上的焦慮。雖然在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面是專(zhuān)家，但是在教學(xué)上是新手。企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)化第一階段的目的、內(nèi)容和策略都與普通新教師有所不同。

1.企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展第一階段的目標(biāo)

對(duì)于所有新教師來(lái)說(shuō)，在入職初期，適應(yīng)和生存都是主要的目標(biāo)。能夠適應(yīng)和生存的指標(biāo)表現(xiàn)為角色清晰、績(jī)效提高、職業(yè)滿(mǎn)意、職業(yè)承諾和長(zhǎng)久任職高職院校[27]。對(duì)于企業(yè)工作背景教師來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前情境下適應(yīng)和生存不僅是留在學(xué)校，留在教師職業(yè)。筆者認(rèn)為他們角色不清晰，教學(xué)效果不好，教師職業(yè)滿(mǎn)意度不高，職業(yè)倦怠等情形出現(xiàn)也是適應(yīng)不良，專(zhuān)業(yè)發(fā)展不好的表現(xiàn)。企業(yè)工作背景教師由于長(zhǎng)期在企業(yè)工作，短期內(nèi)很難適應(yīng)向教師角色的轉(zhuǎn)變。因此，雖然適應(yīng)和生存是主要的目標(biāo)，但是實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和角色清晰至關(guān)重要。

2.企業(yè)工作背景教師第一階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

新教師社會(huì)化理論認(rèn)為新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和適應(yīng)的內(nèi)容是高職院校的歷史、習(xí)慣以及傳統(tǒng)，高職院校的學(xué)術(shù)政治，人際關(guān)系的處理，認(rèn)同高職院校的價(jià)值目標(biāo)，熟練掌握教育教學(xué)技能[28]。從新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，這部分教師首要的任務(wù)是適應(yīng)環(huán)境，主要是要了解高職院校的歷史文化，風(fēng)俗習(xí)慣以及學(xué)校的傳統(tǒng)，還要了解學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)，知道在學(xué)校發(fā)展應(yīng)該如何與相關(guān)的人員打交道等。其次是學(xué)習(xí)基本的教育教學(xué)知識(shí)和技能，彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練的不足。

3.企業(yè)工作背景教師第一階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

如何適應(yīng)和生存，范曼恩（Van Maanen J）定義了6個(gè)緯度的社會(huì)化適應(yīng)策略：集體的和個(gè)人的；正式的和非正式的；系列的和隨機(jī)的；固定的和可變的；伴隨的和獨(dú)立的；授權(quán)的和剝奪的[29]。后來(lái)，喬恩斯（Jones G R）把其分為兩部分，一部分是集體的，正式的，順序的，固定的，伴隨的和授權(quán)的策略，鼓勵(lì)新成被動(dòng)接受先設(shè)的角色；另一部分是個(gè)人的，非正式的，隨機(jī)的，可變的，獨(dú)立的，剝奪的策略，鼓勵(lì)新手主動(dòng)發(fā)展特定角色[30]。研究認(rèn)為在新教師適應(yīng)的不同時(shí)間點(diǎn)，高職院校應(yīng)提供新教師可選擇的相應(yīng)的資源，促進(jìn)新教師主動(dòng)適應(yīng)[31]。研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)工作背景新教師普遍認(rèn)為有效的社會(huì)化適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)主要是：同事的支持、指導(dǎo)老師的幫助、學(xué)生的反饋、院系領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、學(xué)校組織的培訓(xùn)、自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)等[32]。綜上筆者認(rèn)為企業(yè)工作背景教師第一階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略應(yīng)該采取多種形式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，借鑒社會(huì)化資源理論，重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的支持。

（二）高職院校企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)化的第二階段——專(zhuān)業(yè)的終身發(fā)展階段

德耶夫斯（Hubert Lederer Dreyfus）等把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)層次，即新手（Novice Level）、勝任（Competent Level）、熟練（Proficient Level）、專(zhuān)家（Expert Level）和大師（Mastery）層次[33]。經(jīng)過(guò)三到五年的適應(yīng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，企業(yè)工作背景教師具備了相應(yīng)的教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，具備了專(zhuān)業(yè)化教師的基本條件，有關(guān)機(jī)關(guān)或組織應(yīng)按照教師資質(zhì)的要求對(duì)這部分教師進(jìn)行考核，考核合格授予法定教師資格。至此，這部分教師就和其他接受過(guò)教師教育訓(xùn)練的教師一樣進(jìn)入了教師專(zhuān)業(yè)化的第二個(gè)階段——依次經(jīng)歷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的勝任、熟練、專(zhuān)家和大師的層次。在這一個(gè)階段，企業(yè)工作背景教師與其他接受過(guò)教師專(zhuān)業(yè)化教育訓(xùn)練的老教師一樣，熟悉校園環(huán)境，能夠正確認(rèn)識(shí)和處理人際關(guān)系，具有教育教學(xué)基本知識(shí)和技能，但是他們比其他教師突出的優(yōu)勢(shì)是他們具有豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，他們更加熟悉專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，如果他們對(duì)教育的投入度很高，可能會(huì)成為高職院校培養(yǎng)實(shí)踐需要的技能型人才的中流砥柱。

這一階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)運(yùn)用最新的教育教學(xué)技術(shù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)在教育教學(xué)工作的實(shí)踐中提升自己的教育理想、教育倫理和教育價(jià)值觀。

這一階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展側(cè)重的主要內(nèi)容：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；二是內(nèi)化專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和專(zhuān)業(yè)承諾等。因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)也在不斷地更新，所以企業(yè)工作背景教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)科專(zhuān)業(yè)新知識(shí)的發(fā)展，與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，關(guān)注企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展，保證傳授學(xué)生最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)在發(fā)展，教育教學(xué)知識(shí)和技術(shù)也在不斷地發(fā)展，教育展示技術(shù)經(jīng)歷了手工制作、幻燈、錄影錄像帶、光盤(pán)、計(jì)算機(jī)多媒體，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)在包括手機(jī)在內(nèi)的各種終端的信息技術(shù)。企業(yè)工作背景教師應(yīng)掌握和運(yùn)用教育教學(xué)的最新科技和信息技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師是培養(yǎng)人的工作，不僅僅是傳授知識(shí)和技能。企業(yè)工作背景的教師開(kāi)始都會(huì)有一個(gè)想法就是我從企業(yè)來(lái)，我知道企業(yè)需要什么樣的人才，因此，我最有資格培養(yǎng)企業(yè)需要的人。這種想法從傳統(tǒng)的行業(yè)、企業(yè)師傅帶徒弟的角度來(lái)看，無(wú)疑是正確的。但是，高等教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)不僅如此。教育的使命還在于挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智。如果高等教育僅僅注重傳授一定的操作技能，那么無(wú)異于把學(xué)生培養(yǎng)成為工業(yè)流水線(xiàn)上的操作工。隨著智能科技的發(fā)展，這些簡(jiǎn)單的操作工終將被機(jī)器代替。高職院校是高等教育的重要組成部分，高職院校的教師也應(yīng)具有其他大學(xué)教師所應(yīng)有的內(nèi)涵和品格，如學(xué)術(shù)自由，追求真理，人文關(guān)懷等。高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和批判創(chuàng)新能力。教育倫理和價(jià)值觀的提升是企業(yè)工作背景教師所特別需要培養(yǎng)的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期的企業(yè)工作經(jīng)歷已經(jīng)形成了金錢(qián)和效率的價(jià)值觀，要想轉(zhuǎn)變這種金錢(qián)和效率的價(jià)值觀，確立高等教育培養(yǎng)全人、學(xué)術(shù)自由、追求真理和人文關(guān)懷的新價(jià)值觀需要長(zhǎng)期潛移默化的影響。

高職院校企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展第二階段的實(shí)踐策略。第一個(gè)階段某些專(zhuān)業(yè)適應(yīng)的策略在這一個(gè)階段還可以沿用，如高職院校根據(jù)企業(yè)工作背景教師的需要提供可選擇的資源，經(jīng)常組織開(kāi)展培訓(xùn)，教師自己主動(dòng)根據(jù)自己的需要獲取專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種資源。高職院校制度性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略和教師個(gè)人性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略相互配合，共同促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，筆者認(rèn)為這一階段的高職院校企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略側(cè)重點(diǎn)是：第一，高職院校應(yīng)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為良好的外部環(huán)境是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。營(yíng)造教師文化、形成教學(xué)共同體、整合各種資源、引導(dǎo)、推動(dòng)、支持教師多樣化和自主式發(fā)展，推動(dòng)部門(mén)之間分工協(xié)作，采取線(xiàn)上+線(xiàn)下結(jié)合的模式，建立幫扶機(jī)制，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供實(shí)時(shí)咨詢(xún)和幫助[34--37]。高光認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先要針對(duì)外部驅(qū)動(dòng)式專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好“加減乘除”四項(xiàng)工作。此外，有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)基于教師的需求，應(yīng)是自我的發(fā)展[38-40]。第二，企業(yè)工作背景教師與其他教師一樣需要在教學(xué)和日常生活中建立反思—實(shí)踐模式。教師在日常教育教學(xué)中探究教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建構(gòu)符合教師發(fā)展規(guī)律的生態(tài)化模式，具體的策略包括：關(guān)注自我意象、反思教學(xué)實(shí)踐[41]。崔允漷教授等認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的改善[42]。高職院校企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思—實(shí)踐模式要求教師在實(shí)踐中反思，反思教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，如何更好地提高教育教學(xué)的效果；在反思中實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的反思結(jié)果再回到實(shí)踐中來(lái)檢驗(yàn)。

（三）反饋—評(píng)價(jià)和問(wèn)責(zé)機(jī)制貫穿企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程

為有效促進(jìn)企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，節(jié)約辦學(xué)成本資源，提高工作效率，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，高職院校應(yīng)建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展反饋—評(píng)價(jià)和問(wèn)責(zé)機(jī)制。高職院校引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐“專(zhuān)家”來(lái)校任教，付出很大的經(jīng)濟(jì)成本，如何能夠最大限度地發(fā)揮這些“專(zhuān)家”的作用，如何能夠把他們培養(yǎng)成為一個(gè)教育專(zhuān)家，除了上面論述的教師發(fā)展策略和實(shí)踐機(jī)制外，高職院校還必須建立企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)、生存和發(fā)展效果的保障機(jī)制。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展反饋-評(píng)價(jià)機(jī)制是獲取信息、評(píng)價(jià)教師適應(yīng)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的機(jī)制，主要有外部反饋—評(píng)價(jià)和內(nèi)部反饋—評(píng)價(jià)兩種方式。高職院校和企業(yè)工作背景教師本人從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一個(gè)階段就應(yīng)該建立相應(yīng)的外部和內(nèi)部反饋—評(píng)價(jià)機(jī)制。外部反饋—評(píng)價(jià)的主要實(shí)施主體是高職院校的人事部門(mén)和所在院系。人事部門(mén)和所在院系應(yīng)及時(shí)掌握教師的適應(yīng)和發(fā)展情況，采取更加有效的措施提高適應(yīng)和發(fā)展的質(zhì)量。人事部門(mén)定期通過(guò)郵件征集反饋信息，定期召開(kāi)座談會(huì)征求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)和建議，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)觀課的反饋意見(jiàn)和學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，判斷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果，促進(jìn)有效政策的制定和落實(shí)。所在院系負(fù)責(zé)人親自或指派其他老師了解和幫助企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)和發(fā)展，經(jīng)常深入課堂觀課以了解教育教學(xué)的情況，然后對(duì)獲取的信息進(jìn)行匯總，與人事部門(mén)溝通，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)企業(yè)工作背景教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)是在新教師入職后第三、六、九、十二個(gè)月開(kāi)展培訓(xùn)和資源提供情況調(diào)查，學(xué)校每月都會(huì)給新教師發(fā)送電子郵件，征求反饋意見(jiàn)，并隨時(shí)準(zhǔn)備提供幫助[43]。同時(shí)，外部反饋—評(píng)價(jià)的結(jié)果也可以促進(jìn)新教師本人對(duì)自己適應(yīng)情況的了解，了解到自己在哪些方面需要改進(jìn)，如何改進(jìn)等。內(nèi)部的反饋—評(píng)價(jià)主體是新教師自己，他們從同事、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、觀課督導(dǎo)等的反饋方面有意或無(wú)意的獲取自己日常的反饋信息，評(píng)價(jià)自己在教育教學(xué)工作中優(yōu)勢(shì)和缺陷，采取有效措施查漏補(bǔ)缺。

企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)責(zé)機(jī)制是指在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中因?yàn)槟承┴?zé)任人失職導(dǎo)致教師適應(yīng)不良或?qū)I(yè)發(fā)展失敗，從而引起企業(yè)工作背景教師角色不清，效率下降，職業(yè)滿(mǎn)意度缺失，產(chǎn)生離職傾向或者離職現(xiàn)象，相關(guān)責(zé)任人承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的機(jī)制。企業(yè)工作背景教師所在院系對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)有直接責(zé)任，人事部門(mén)承擔(dān)全校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)工作，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有不可推卸的責(zé)任。企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能取得預(yù)期的效果，所在院系負(fù)責(zé)人、人事部門(mén)負(fù)責(zé)人和分管人事工作的學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。企業(yè)工作背景教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展也負(fù)有主體責(zé)任，如果是企業(yè)工作背景教師個(gè)人的原因?qū)е聦?zhuān)業(yè)化不能取得預(yù)期效果，那么教師本人也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)降職、降級(jí)或離職的責(zé)任。

高職院校企業(yè)工作背景教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練，沒(méi)有獲得教師專(zhuān)業(yè)的資質(zhì)，直接擔(dān)任高職院校的教師，從教師專(zhuān)業(yè)化理論的視角來(lái)看，無(wú)疑是有缺陷的。本研究對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論是一個(gè)補(bǔ)充，對(duì)于高職院校和企業(yè)工作背景教師改進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作具有參考價(jià)值。研究建構(gòu)了企業(yè)工作背景教師專(zhuān)業(yè)化兩階段模式，第一階段入職3～5年內(nèi)除了適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)了解高職院校的歷史文化和傳統(tǒng)外，最重要的是要“補(bǔ)課”，彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的不足。高職院校應(yīng)采取各種策略，對(duì)企業(yè)工作背景教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化教育和訓(xùn)練，使其逐步學(xué)會(huì)如何教學(xué)。第二個(gè)階段也即入職3～5年之后，企業(yè)工作背景教師獲得了充分的教育知識(shí)和技能，進(jìn)入運(yùn)用教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的階段，在這個(gè)階段企業(yè)工作背景教師應(yīng)建立反思—實(shí)踐機(jī)制，在反思中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，確立正確的教育價(jià)值觀，倫理觀，培養(yǎng)高校教師的人文情懷，逐步達(dá)到自我完善的目的。這樣不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，孕育著對(duì)高職院校教師工作的熱愛(ài)，有利于促進(jìn)企業(yè)工作背景教師確立堅(jiān)定的教師職業(yè)承諾。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract： The teachers from enterprises in the vocational college have no experiences of teacher education and teaching skill training， and their educational abilities can't satisfy the demand of the teachers' professionalization. So their professional development should experience two different stages to achieve the goals of the teachers' professionalization. The first stage， during 3-5 years after entering the colleges， the aim should be adaption and survival， that is， they familiarize and customize the college's environment， learn educational knowledge and skills， and the vocational colleges should offer them resources they need most to encourage active development. After the first stage， the teachers' professional development aim is to enhance educational level， and improve themselves. They will improve educational ethics and value， make professional promises. Higher vocational colleges should build good environments to enhance their professional development， and the teachers should build introspection-practice model to achieve the aim. In both stages， the higher vocational colleges should build feedback-evaluation and accountability mechanism to guarantee the efficiency of teacher professionalization activities.

Key words： vocational colleges； the college teachers from enterprises； teachers professionalization