小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

江渭宏

(浙江省衢州市開(kāi)化縣天地外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 浙江 開(kāi)化 324300)

引言

數(shù)學(xué)是每一個(gè)孩子從幼兒園開(kāi)始就接觸的科目，它本身具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)于小學(xué)生而言可能最開(kāi)始較難理解，并且小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性與以往數(shù)學(xué)課枯燥乏味的課堂氛圍顯得有些格格不入，因此導(dǎo)致很多孩子從最開(kāi)始就沒(méi)學(xué)好數(shù)學(xué)，以至于后面對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)更加吃力。為了能夠有效解決小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)難的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分發(fā)揮生態(tài)課程的作用，要把“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的長(zhǎng)處充分發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性，授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由淺入深，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到解開(kāi)數(shù)學(xué)題的成就感與喜悅感。

1.生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”存在的問(wèn)題

“對(duì)話(huà)式教學(xué)”目前已經(jīng)被很多數(shù)學(xué)教師應(yīng)用到自己教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不過(guò)在其被廣泛應(yīng)用的同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響以及有一部分教師仍然對(duì)生態(tài)課堂的理念存在些許的誤解，在這種新舊教學(xué)模式交替的情況下，“對(duì)話(huà)式教學(xué)”在實(shí)際運(yùn)用中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.1 錯(cuò)把“對(duì)話(huà)式教學(xué)”理解為課堂問(wèn)答?！皩?duì)話(huà)式教學(xué)”的出現(xiàn)對(duì)于較為年輕的教師來(lái)說(shuō)可能特別容易接受并在實(shí)際應(yīng)用中可以取得很好的效果，但對(duì)于一些年紀(jì)稍長(zhǎng)一些的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)可能對(duì)“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的理解就會(huì)存在些許偏差。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一部分教師早已習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式，他們會(huì)誤以為“對(duì)話(huà)式教學(xué)”知識(shí)在原有課堂的基礎(chǔ)上再多進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的問(wèn)答，這種理解具有十分嚴(yán)重的片面性。真正意義上的“對(duì)話(huà)式教學(xué)”是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的溝通與交流，要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是由于片面的理解致使“對(duì)話(huà)式教學(xué)”成為了課堂上簡(jiǎn)單的問(wèn)答，這樣不僅不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還會(huì)影響他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

1.2 只重視對(duì)的想法，缺少對(duì)錯(cuò)誤想法的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題一般都會(huì)積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真本是一件好事，但是有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并不能對(duì)這些觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行最佳的處理。對(duì)于學(xué)生提出的正確的觀點(diǎn)，教師們一般都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)與稱(chēng)贊，但是如果學(xué)生提出的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的或者說(shuō)是一些天馬行空的問(wèn)題，教師們則對(duì)他們這些觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)或者是回避，而不是幫他們糾正這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這樣的做法無(wú)疑嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這會(huì)導(dǎo)致那些雖然積極說(shuō)出自己的想法但卻直接遭到否定的學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒，以至于他們不敢在數(shù)學(xué)課上再提出任何觀點(diǎn)與想法，開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒。

2.有效開(kāi)展“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的對(duì)策

2.1 有效交流，創(chuàng)造輕松的對(duì)話(huà)氛圍。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意不要將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的問(wèn)答，要與學(xué)生建立一個(gè)輕松愉快的對(duì)話(huà)氛圍，使他們的注意力都放在課堂上。例如，在學(xué)習(xí)“垂直與平行”這一節(jié)課時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們環(huán)顧一下教室四周，看看有沒(méi)有直線(xiàn)存在，如果有的話(huà)將這些直線(xiàn)在紙上畫(huà)出來(lái)，我們一起找一下它們之間的平行與垂直關(guān)系。在這樣輕松的氛圍中培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也提高了課堂效率。

2.2 設(shè)計(jì)疑問(wèn)，提高對(duì)話(huà)的參與度。教師在開(kāi)展“對(duì)話(huà)式教學(xué)”過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高課堂的參與度。例如：在學(xué)習(xí)“正方形”時(shí)教師可以通過(guò)“正方形有幾個(gè)邊？”“正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別在哪？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)自己的思考，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能體會(huì)到數(shù)學(xué)帶給他們的樂(lè)趣。

2.3 注重結(jié)合實(shí)際，有效拓展問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話(huà)式教學(xué)”模式下，數(shù)學(xué)教師可以把所學(xué)知識(shí)與日常生活的實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，這樣既可以幫助學(xué)生快速的理解所學(xué)知識(shí)，還能增加他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)搭配知識(shí)時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生“如果我們有兩件不同的上衣，三件不同的褲子，那么一共會(huì)有幾種不同的搭配方式？”通過(guò)這樣一個(gè)在實(shí)際情況中經(jīng)常可以遇到的問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生的思考能力，還能有效地拓展了習(xí)題的范圍，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)生態(tài)課堂中，“對(duì)話(huà)式教學(xué)”實(shí)踐還存在很多問(wèn)題，教師還需要通過(guò)有效交流，創(chuàng)造輕松的對(duì)話(huà)氛圍；設(shè)計(jì)疑問(wèn)，提高對(duì)話(huà)的參與度；注重結(jié)合實(shí)際，有效拓展問(wèn)題等手段創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標(biāo)。