初中歷史史料教學(xué)誤區(qū)與解決對(duì)策*

陳惠芳

(福建省福清市濱江初級(jí)中學(xué) 福建 福清 350300)

史料是指“那些人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的，并能幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡”。[1]歷史是逝去的人和過去發(fā)生的事，不可逆轉(zhuǎn)、不能假設(shè)，只能依靠解讀史料去了解和認(rèn)識(shí)。這就要求“教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，如何運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)”，并通過活動(dòng)“”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料來解釋歷史”。[2]因此，如何有效地進(jìn)行史料教學(xué)，如何運(yùn)用史料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是中學(xué)歷史教師的要思考的一大課題。筆者嘗試通過對(duì)史料教學(xué)的現(xiàn)狀的分析從而提出史料教學(xué)的解決對(duì)策，以期有助于教學(xué)。

1.史料教學(xué)的誤區(qū)

隨著新課程的實(shí)施，教師也越來越重視史料教學(xué)，不論是運(yùn)用史料的數(shù)量，或者史料的來源都較以往有較大提高，甚至出現(xiàn)了“無史料不教學(xué)”的現(xiàn)象。但是在運(yùn)用史料中，存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

1.1 史料的難易程度把握不到位。史料對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有示范作用，對(duì)學(xué)生的歷史思維能力會(huì)產(chǎn)生直接的影響。所以選擇什么樣的史料進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，一些教師低估學(xué)生能力，運(yùn)用的原始史料少，設(shè)置的問題低齡化，不利于學(xué)生閱讀分析問題能力的提升。如某老師在上《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，僅用時(shí)間國(guó)軸將獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過梳理一下，沒有對(duì)其中的有重大影響的事件進(jìn)行深入分析，沒有設(shè)置相關(guān)的問題分析事件之間的關(guān)系，以及這些事件與美國(guó)獨(dú)立的關(guān)系，學(xué)生一堂課下來，只知道了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的幾件大事，對(duì)于為何會(huì)有這些事件的發(fā)生，他們之間存在何種關(guān)聯(lián)，這些事件對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利起到怎樣影響則無法獲知。還有一些老師高估學(xué)生的思維水平，運(yùn)用的史料難度偏大，學(xué)生閱讀起來障礙重重，不僅挫傷了學(xué)習(xí)積極性，于思維能力的提升更無從談起，如某老師在上《大一統(tǒng)的漢朝》在介紹董仲疏的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的思想時(shí)直接使用《春秋繁露》的原文，沒有進(jìn)行翻譯和進(jìn)一步解讀，這對(duì)于初一年學(xué)生閱讀起來難度可想而知，如果再?gòu)牟牧现刑崛∮行в^點(diǎn)就更難了，因此由于教師對(duì)史料的預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確，史料的難易程度把握不到位，所以課堂效果大打折扣。

1.2 堆砌史料。史實(shí)輔助教學(xué)已成為現(xiàn)在歷史課堂的常態(tài)。但歷史課不應(yīng)是史實(shí)的堆砌，歷史學(xué)“本身需要，也能夠按照一定方式，將特殊事件的研究升華成對(duì)事件的普遍性觀念，升華成一門客觀實(shí)存的、相關(guān)的……知識(shí)體系”[3]然而，在課堂教學(xué)中，有些教師沒有深入研究課標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容毫無頭緒，不能按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行有效整合，唯史料論，同時(shí)不加選擇地堆砌史料，過度運(yùn)用史料，甚至偏離主題，不但不能有效完成教學(xué)目標(biāo)，甚至適得其反，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如有教師在上《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)用袁世凱復(fù)辟帝制的材料，在講解新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，每一點(diǎn)都提供一至二則材料，接著在說明新文化運(yùn)動(dòng)的積極影響再用一則材料，最后講新文化運(yùn)動(dòng)的局限性也補(bǔ)充一則材料，結(jié)果一節(jié)課下來至少用了6到7處材料。課堂上教師為了完成教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生快速閱讀材料，急于展示結(jié)論，走馬燈一樣的材料讓學(xué)生根本無法深入思考，更不用說歷史思維品質(zhì)的提升。因此，選擇什么樣的史料，史料是否是否符合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是歷史教師在使用史料時(shí)重點(diǎn)把握的東西，“在史料較多的情況下，要選擇最重要最能反映歷史真相及其本質(zhì)特征的史料向?qū)W生介紹”[4]

1.3 史料的呈現(xiàn)方式缺乏層次性。馮一下教授認(rèn)為，“在史料呈現(xiàn)方式上進(jìn)行史料教學(xué)務(wù)必要讓學(xué)生能夠接受史料，符合中學(xué)生的認(rèn)知”。認(rèn)知規(guī)律告訴我們，認(rèn)知是由淺入深，由易到難，而有些老師對(duì)使用史料的目的性不明確，上課時(shí)對(duì)于什么時(shí)機(jī)呈現(xiàn)材料，為什么要用這些材料，應(yīng)該以何種方式呈現(xiàn)材料缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)材料的呈現(xiàn)缺乏層次性和邏輯性，雖然內(nèi)容面面俱到，但基本上是淺嘗輒止，使課堂的有效性大打折扣。如教師上《明治維新》公開課，在講解“文明開化”內(nèi)容時(shí)，突然出現(xiàn)《五條誓文》中關(guān)于廢藩置縣的相關(guān)法令條文，讓學(xué)生和聽課老師一頭霧水，不知所云。

歷史課堂要想做到有效高效，聚焦核心素養(yǎng)，正確、合乎邏輯地使用史料是關(guān)鍵，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了改進(jìn)史料教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策，以求教于方家。

2.改進(jìn)史料教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

2.1 在內(nèi)容選擇上，要厘清史料內(nèi)涵。教師首先要讀懂史料，要正確把握史料內(nèi)涵與外延，注意所選擇的史料要和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，“要明確選擇史料的標(biāo)準(zhǔn)，一要可靠，二要典型，三要相對(duì)全面”[5]切勿忽視了史實(shí)的來源和作者的可靠性、真實(shí)性，為了用史料而用史料，從而影響教學(xué)效果。其次要注意選擇典型材料，材料要的使用要能夠指向教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，這樣才能起到事半功倍，有的放矢的作用。

2.2 在史料運(yùn)用程度上，要處理好史料的難易與學(xué)生學(xué)情之間的關(guān)系。教育的最本質(zhì)特征是以人為本，以學(xué)生為主體。運(yùn)用史料教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與到課堂中來，在史料教學(xué)過程中要選擇那些既符合課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，又符合學(xué)生特點(diǎn)的史料，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)等來選擇使用材料，注意不同年級(jí)的學(xué)生使用的史料層次也應(yīng)不同，如對(duì)于七、八級(jí)的學(xué)生，主要培養(yǎng)他們閱讀、提取史料的有效信息能力和簡(jiǎn)單的分析材料解決問題能力，對(duì)于九年級(jí)學(xué)生，則重點(diǎn)挖掘、培養(yǎng)他們的抽象思維和邏輯思維能力，引導(dǎo)他們用唯物史觀來分析解決問題。如對(duì)于鄭和下西洋的影響，七年級(jí)學(xué)生只要能夠從教師呈現(xiàn)的材料中找出鄭和下西洋積極影響的表現(xiàn)即可，而九年級(jí)學(xué)生則不僅要知道鄭和下西洋的積極影響，同時(shí)還要補(bǔ)充同一時(shí)期世界航海活動(dòng)的相關(guān)材料，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么同樣是航?；顒?dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

2.3 史料的使用應(yīng)指向教學(xué)主題，聚焦核心素養(yǎng)。史料的使用，是為更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境和設(shè)計(jì)教學(xué)問題，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，而脫離了教學(xué)主題的史料就如沒有航向的船，不能讓課堂提供駛向正確的目的地，聚焦學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更無從談起。如某教師在上《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課時(shí)，先明確本課的教學(xué)主題是祖國(guó)統(tǒng)一，因此在導(dǎo)入的時(shí)候選擇《七子之歌 澳門》歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)澳門與祖國(guó)骨肉分離的痛苦。在講香港澳門政權(quán)回歸時(shí)，補(bǔ)充中央政府為維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一與英國(guó)政府艱苦談判的材料，讓學(xué)生明白祖國(guó)統(tǒng)一是中華兒女的心愿，在講香港澳門回歸的意義時(shí)教師及時(shí)呈現(xiàn)時(shí)代周刊對(duì)回歸后社會(huì)香港保持繁榮的文字描述，使學(xué)生明白祖國(guó)統(tǒng)一對(duì)香港乃至中華民族有著不可估量的意義。因此，選擇那些能夠說明、深化教學(xué)主題的史料不僅提高課堂的有效性，而且使核心素養(yǎng)得到落地。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生自主收集史料，提高史料應(yīng)用能力。分析初中歷史教材發(fā)現(xiàn)，歷史教材即為原始史料的匯編，同時(shí)將編者自身觀點(diǎn)融入其中。但實(shí)際上，真正歷史學(xué)并非僅具備一種觀點(diǎn)，同一段歷史甚至?xí)霈F(xiàn)數(shù)十種不同的解釋方式，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維展開課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞歷史問題或歷史事件，鼓勵(lì)學(xué)生完成史料的自主篩選及收集，隨后結(jié)合所收集史料闡述自身的理解及感悟，借此可有助于學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，還可幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)加以鞏固。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《辛亥革命》此部分內(nèi)容時(shí)，教師便可對(duì)自身傳統(tǒng)教學(xué)思路加以轉(zhuǎn)變，并向?qū)W生提出如下課堂問題，其一為辛亥革命的內(nèi)容及背景；其二為辛亥革命的發(fā)生為歷史的偶然事件，還是必然事件；其三，如何對(duì)孫中山及袁世凱加以評(píng)價(jià)；其四，探析辛亥革命的歷史意義。教師在課堂問題布置結(jié)束后，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主前往圖書館，或可借助網(wǎng)絡(luò)搜尋的方式完成資料的收集，如《武昌革命真史》《辛亥記事》《辛亥革命史料》等諸多文獻(xiàn)資料，部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)辛亥革命時(shí)期影印版的報(bào)刊資料加以下載，學(xué)生通過上述報(bào)紙及書籍的收集，可從中選取具備價(jià)值的歷史信息展開比較及分析。最后獲得全面歷史結(jié)論，如部分學(xué)生結(jié)合《辛亥記事》中的內(nèi)容，指出辛亥革命的產(chǎn)生具備較大的歷史必然性。如此有一分史料便說一分話，學(xué)生通過史料的收集還可對(duì)自身史料鑒別能力、史料篩選能力加以提升。

2.5 利用史料構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。分析中考題型發(fā)現(xiàn)，材料解析題為一項(xiàng)重要題型，此也為學(xué)生所遇到的棘手問題，分析此類題目?jī)?nèi)容發(fā)現(xiàn)均以原始史料為出處，部分史料在提及中國(guó)古代史時(shí)，通常會(huì)涉及典故知識(shí)及文言文內(nèi)容。因此，教師在日常教學(xué)過程中，需重視史料學(xué)習(xí)重要性的滲透，利用史料完成多種課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生分析并解讀史料，僅有通過史料的不斷鍛煉，方可有效提升學(xué)生史料解讀能力。除此之外，史料與歷史教科書相較而言，趣味性更強(qiáng)。因此，教師利用史料完成課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“燦爛的宋元文化”此部分內(nèi)容時(shí)，教師在課堂中便可借助多媒體的應(yīng)用，將宋元時(shí)期的實(shí)物史料向?qū)W生展示，如宋朝建筑、經(jīng)典字畫、精美瓷器等，還可將景德鎮(zhèn)于元朝時(shí)的瓷器制作工藝向?qū)W生展示，不僅圖畫雕刻具備藝術(shù)感，同時(shí)也具備色彩鮮艷的特點(diǎn)，教師借助多媒體展示的方式，可拓展學(xué)生知識(shí)視野，為學(xué)生提供良好的視覺享受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國(guó)”此部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以原始史料為依據(jù)，完成精彩歷史故事的創(chuàng)編，如荊軻刺秦王等，幫助學(xué)生對(duì)于歷史本真魅力加以感知。

總之，如何正確使用史料進(jìn)行教學(xué)，如何把握史料教學(xué)的尺度是現(xiàn)今我們歷史教師面臨的一大課題，需要教師結(jié)合學(xué)生情況持之以恒，潤(rùn)物無聲地開展。白月橋在《歷史教學(xué)問題探討》說：“歷史思維概念的本質(zhì)是依據(jù)歷史資料，生動(dòng)、完整、具體再現(xiàn)逝去的歷史”⑥學(xué)生的歷史思維得到引導(dǎo)培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)的能力得到了養(yǎng)成，歷史核心素養(yǎng)的最終培養(yǎng)目標(biāo)也就水到渠成了。