創(chuàng)造性思維能力在高中數學教學中的培養(yǎng)研究

趙敬紅

(河北省唐縣第一中學 河北 唐縣 072350)

1.在高中數學教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要性

1.1 有效引導學生走出傳統(tǒng)固有思維模式。知識是取之不盡、用之不竭的，死記硬背理論知識會無法理解和有效運用知識，而且會降低學習的效果。尤其是在學習數學這門抽象的理論性學科時，更多的學生需要走出傳統(tǒng)固有的學習思維，學會用新的角度去發(fā)現問題、解決問題，讓學生真正能從學習中有所收獲。在高中數學教學中，適當培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以有效引導學生走出傳統(tǒng)固有的學習思維模式，使學生主動探索新的途徑，探索更加多元化的數學解題思路。因此，在高中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是十分必要的。

1.2 有效激發(fā)學生探索知識的熱情和興趣。具有良好創(chuàng)造性思維的學生會促進其探索知識的內生動力，特別是一些有趣、困難的問題，更容易激發(fā)學生探索的熱情和興趣，從而不斷促進他們探索數學知識。因此，在高中數學教學中，教師要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這對激發(fā)學生的數學學習熱情，提高學生的數學學習能力有著積極的作用。

1.3 有效地適應了當前新課程改革對教學工作的要求。受新課程改革的影響，原有的傳統(tǒng)應試教學模式不能有效培養(yǎng)學生的學習思維，會促使學生過于關注自己的學業(yè)成績，忽視學習的意義和價值。同時，新課程改革的教學內容也發(fā)生了一些創(chuàng)新和變化，整合了更多的課外知識，對學生的思維能力提出了更高的要求。因此，在新課程改革的背景下，高中數學教學應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使他們能夠以創(chuàng)新的思維分析數學知識，探索數學問題，從而理解和運用知識。

2.創(chuàng)造性思維能力在高中數學教學中的培養(yǎng)措施

2.1 為學生提供創(chuàng)造性環(huán)境，激發(fā)他們學習的興趣。興趣是最好的老師。因此，在開展高中數學教學之前，教師應提前做好作業(yè)，制定相對完善的備課計劃，認真教學。上課前不仔細閱讀課本，要在課堂上即興發(fā)揮，這樣效果就不會太好。教師要注意課堂秩序，提出問題，引導學生回答問題，最終引導學生找到問題的關鍵，從而輕松解決問題。在整個數學教學中，好的數學問題也會事半功倍。在向學生提問之前，教師需要掌握學生的興趣、思維特點和心理特征，從而有效地設計數學問題。組織清晰、符合學生“胃口”的問題，不僅能提高學生的學習熱情，還能間接提高學生的創(chuàng)造性思維能力。當學生探究老師精心設計的數學問題時，也在不知不覺中提高了他們的獨立思考水平。由此可見，數學問題的合理設計是一種有利于學生的教學方法。在教學中，教師要恰當地創(chuàng)設教學模式，讓學生把問題講清楚，讓學生積極地融入課堂。然而，除了設計有趣的數學問題外，我們還可以采取小故事的形式，將抽象的概念形象化，用生動的形式表達有趣的數學理論知識，培養(yǎng)學生獨立探究的精神。

2.2 培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維能力。在高中數學教學中，教師應善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維其中之一就包含發(fā)散性思維，他指的是大腦在思考時呈現的一種發(fā)散的思維狀態(tài)，意在讓學生形成多向思考的思維習慣，給學生一個創(chuàng)造性的思考空間。發(fā)散性思維可以讓學生懂得在特殊情境下，思維不至于太過死板，能夠發(fā)散思維找到多處突破口從而在根源上解決問題，能夠在教室的引導下學會舉一反三，隱身推廣，觸類旁通等。再來看看我國現階段的教學形勢，更多推崇的是讓學生死記硬背，學習固定的思路，參考指定的模板。我國教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力上還有所欠缺，據統(tǒng)計，在中國的高中校園中向高中生提問題，每十個學生有九個給出的答案思路相似。相反，在國外，他們的開放教育，讓每個學生都有自己獨特的思維方式來解決提出的問題。由此可見，我國高中數學教育還存在一些不足之處，與國外教育方法相比或利弊兼而有之。目前，中國教育局、政府等相關教育部門一直主張注重素質教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，遇事有自己的看法和方法。然而，當前應試教育的實踐使得學生和家長更加關注學生的最終成績。在教學中，特別是在數學教學中，要提高學生的邏輯思維能力，使他們養(yǎng)成良好的思維習慣?，F階段，高中數學教育不斷追求在解題數量上的提高，也就是“題海戰(zhàn)術”，這種學習方式確實可以暫時提升學生的考試成績，但不利于學生思維能力的發(fā)展，我們可以將這種戰(zhàn)術轉換為追求解題方式的多樣性，在一道題目中尋求多個解題方案，從而鍛煉學生的多向思維能力。它可以鍛煉學生的思維能力。一題多解是我們教學過程中常見的一種教學方法。加強一題多解的訓練，可以開闊學生解決問題的思路，提高學生的多向思維能力，使學生多方向、多角度地思考和看待問題。多解學習方法不僅能激活學生的腦細胞，提高學生的思維能力，而且能拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。讓學生從不同的角度分析問題，活躍學生的思維。讓學生覺得數學是一門學科，還是很靈活的，教師如果能合理地運用可變的教學方法，就會起到很好的教學效果。

2.3 注重高中生數學思想的強化。對于高中生來說，具備數學思想，是非常不錯的學習成就。當一個高中生產生了數學思想，具備了數學思維能力以后，能夠加速數學知識的消化。因此，在授課的過程之中，數學教師必須要時刻更新教學理念，豐富教學手段，強化高中生的數學思想。過去高中數學教師在授課時，往往習慣輸出課本內容，照本宣科，做課堂的主人公。但是隨著新課改的深入，數學教師必須要更新教學方式。要將高中生作為課堂的主人公，明確自己的地位。對學生進行引領和點撥，幫助學生自我思考，自我消化。在教學中，數學教師必須讓學生了解數學的魅力，對數學這門學科有充分的把握。只有這樣，學生才愿意深入學習數學，對數學產生濃厚的興趣。比如說，在開展異面直線知識點的講解時，數學教師就必須要結合這一內容，制定合理的教學策略。這一知識點，較為抽象，如果單純的讓學生去理解，學生可能會看不懂。數學教師可以為學生進行口頭描述，并結合豐富的數學形象，將不同的平面直線完美的詮釋出來。在數學教師的帶領下，學生對于異面直線的理解加強，數學思想得到有效強化。

2.4 注重高中生聯(lián)想能力的培養(yǎng)。數學是一門較為復雜較為抽象，考驗學生邏輯能力和思維能力的科目。高中數學課本之中飽含著大量的抽象理念，需要高中生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，將平面的知識立體化，復雜的知識簡單化。高中生只有具備豐富的聯(lián)想能力，對同一個問題思考多個知識點，才能幫助學生更好地理解數學問題，提高知識應用能力。培養(yǎng)聯(lián)想能力可以幫助高中生更好地消化課本知識，幫助他們建立完善的數學學習體系。進一步的提升高中生的創(chuàng)造能力。作為一名數學教師，在教學中要貫徹“視山為山”的教學理念。讓高中生從各個角度看待問題并解決它們。聯(lián)想能力的提高使高中生能夠在短時間內從數學問題中提取重要信息，發(fā)現它們之間的相關性，掌握數學規(guī)律，解決數學問題。

比如說，在講解數列這一知識點時，不少高中數學教師都習慣于講解等差數列。等差數列結束以后，再開展等比數列。相同的知識點，能夠幫助學生進一步的鞏固數列知識。等到所有的知識點講解完畢，那么學生就可以解決一些更為復雜的數學難題。在解題的過程之中，兩種數列內容相互交錯，交叉進行，將其結合在一起，就可洞悉其中存在的數學規(guī)律。通過解題，聯(lián)想思維得到了進一步的加強。學生們充分聯(lián)想，將知識點進行融會貫通，最終解決多重問題。聯(lián)想能力的提升，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。避免學生沉迷的情況。從而引導學生更快地解決數學問題，高效地完成學習目標。

2.5 培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。對于高中數學教學來說，生活化教學是教學中不可缺少的一部分，同時也具有重要的意義和作用。數學知識與學生的生活,學習的目標之一是學習的知識應用于日常生活中,因此,在高中數學將生活與數學教學的結合,增加內容的生活化教學,一些生活的例子可能包括在課堂教學中,這樣不僅可以提高課堂教學的豐富性，學生還可以發(fā)散思維，舉出生活中的例子，使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，從而提高學習的主動性，積極與教師互動，從而提高課堂學習的效率和質量。

數學教材中的知識是從我們幾代人的日常生活中總結出來的，具有很強的嚴密性和邏輯性，需要我們結合實際生活去理解和記憶。高中數學教師在教學過程中應注重課堂數學知識與實際生活的結合，提高學生對知識的理解能力，幫助學生更好地理解數學知識，實現其實用性。這種教學方法不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還能讓學生形成運用實際問題解決的技能，高中數學知識的詮釋不能僅僅停留在表面，僅僅對書本知識的理解是不夠的，應該讓學生懂得如何將良好的數學知識運用到實際生活中，去理解和應用。

2.6 培養(yǎng)學生對數學語言的表達能力。高中數學科目的學習極具特征，體現在其特有的公式、定理及相關概念，教師在課堂上講授時便需要將高度凝練的內容口語化的表述給學生，使學生更容易理解并快速掌握重難點。同樣的教師也應該培養(yǎng)學生對數學語言的表達能力，不但是對于概念定義的文字復述，更重要的是公式定理中抽象的符號、圖形的表述，并可熟練運用計算機來協(xié)助解決數學難點。例如在面對空間幾何問題時，教師可引導學生從多角度分析，考慮使用輔助線來解題，因此輔助線就為本題中數學語言與創(chuàng)造性思維的銜接點，以輔助線為出發(fā)點鼓勵學生提出不同的見解。然而對數學語言的表達能力無法在較短的時間內得以快速提高，就要求教師時刻起到引導作用，不斷啟發(fā)學生自主學習，對一道題提出多種解答方式，培養(yǎng)舉一反三的能力。除此之外，教師在課堂中可將情境教學融入傳統(tǒng)的教學方式，在以往的教學經驗基礎上應用更有趣的形式帶動學生學習，不但可以增加課堂的活躍度，讓數學課堂不再枯燥乏味，還可以增加師生之間的互動交流。

3.結束語

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是高中數學教學的一項重要任務，也是新課程改革的必然要求。其中，教師可以從課程教學之初到課程教學階段等等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生形成良好的創(chuàng)造性學習思維。