基于TOPCARES-CDIO構(gòu)建高水平工程人才評估體系研究

周光權(quán)，邱 峽，俞志芳

（南昌航空大學(xué) 土木建筑學(xué)院，南昌 330063）

引 言

隨著時(shí)代推移，國家要發(fā)展，社會(huì)要進(jìn)步，就離不開高水平人才。目前我國正在處于上升的轉(zhuǎn)型時(shí)期，如何為國家提供更高質(zhì)量的人才，不斷為社會(huì)輸送應(yīng)用創(chuàng)新型人才是高校應(yīng)當(dāng)解決的一項(xiàng)重大問題。習(xí)近平總書記在北大師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)育人與育才相結(jié)合培養(yǎng)人才，學(xué)校一切工作當(dāng)用立德樹人的成效來衡量與檢驗(yàn)[1]。同時(shí)全國教育大會(huì)上習(xí)近平也強(qiáng)調(diào)教育改革、教育評價(jià)體系改革的重要性，應(yīng)從根本上改變不科學(xué)的評價(jià)體系[2]。另外，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速崛起以及技術(shù)更新，要求改革工程類人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面復(fù)合型的高水平工程管理人才以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求[3]。

在CDIO理念的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的TOPCARESCDIO理念為解決以上問題提供了一個(gè)可行的思路，將TOPCARES-CDIO理念應(yīng)用于專業(yè)目標(biāo)的確定，課程培養(yǎng)體系的建立，以及學(xué)生考核評估以培養(yǎng)高水平人才，即高校人才培養(yǎng)應(yīng)著重于培養(yǎng)怎樣的人才以及如何確定培養(yǎng)效果。

1 基于TOPCARES-CDIO工程類高水平人才培養(yǎng)定位

1.1 CDIO工程教育理念

CDIO理念涵蓋構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），重在工程實(shí)踐[4]。CDIO是一個(gè)廣泛使用的教育框架[5]，在工程教育研究中結(jié)合實(shí)用性和學(xué)術(shù)性以推動(dòng)教育的發(fā)展[6]。

1.2 工程類教育的人才培養(yǎng)模式及其發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級的根本在于人才[7]。在美國，工程師更應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)，與企業(yè)對接。日本對于工程類專業(yè)不斷嘗試進(jìn)行教育體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整使兩者相匹配的同時(shí)，注重應(yīng)用與創(chuàng)新，堅(jiān)持學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教育思想和理念[8]。歐洲推出了蘇格拉底計(jì)劃，包括三大項(xiàng)工程類教育的改革計(jì)劃[9]。目前我國建筑行業(yè)的發(fā)展主要是受到高水平工程管理的專業(yè)人才的制約，在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)脫節(jié)、學(xué)生綜合素質(zhì)能力不足、應(yīng)用型人才匱乏等諸多問題。處于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式控制著人才培養(yǎng)系統(tǒng)，使之活躍有動(dòng)力[10]。人才培養(yǎng)模式歸納為以下四種：

1) 創(chuàng)業(yè)模式。目前我國在不斷探索，如寧波大學(xué)的“平臺(tái)+模塊”和浙江萬里學(xué)院“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”[11]。

2) 合作模式。主要包括中外合作、校企合作、產(chǎn)學(xué)研等均屬于高校合作培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3) 綜合模式。培養(yǎng)高水平人才應(yīng)考慮主要因素和采取有效的措施，才能確保CDIO模式的成功實(shí)施[12]。不僅如此，擴(kuò)展CDIO框架可將基于工作的學(xué)習(xí)作為集成活動(dòng)系統(tǒng)地納入教育計(jì)劃，以滿足培養(yǎng)需求[13]。

4) CDIO模式。CDIO理念可以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、溝通與創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平工程人才[14]，比如TOPCARES-CDIO理念和EIP-CDIO培養(yǎng)模式。

1.3 基于TOPCARES-CDIO的工程類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1）基于TOPCARES-CDIO高水平人才培養(yǎng)能力體系。TOPCARES-CDIO的核心是一體化教育，突破傳統(tǒng)的教育理念與模式。在CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育背景和本國學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建TOPCARES-CDIO能力體系，使其更符合我國教育實(shí)際需要。TOPCARES-CDIO指標(biāo)包括一級指標(biāo)8個(gè)，二級指標(biāo)32個(gè)和三級指標(biāo)110個(gè)[15-16]，可按具體要求予以增加。

2）實(shí)施方法。CDIO理念有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程理論與實(shí)踐循環(huán)漸進(jìn)，促使其專業(yè)能力呈“螺旋式”上升[17]，其實(shí)施步驟如下：確定培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)行課程體系建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，在TOPCARESCDIO的基礎(chǔ)上培養(yǎng)；建設(shè)課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)安排具體的實(shí)踐教育活動(dòng)，并細(xì)分為具體的課程項(xiàng)目和計(jì)劃；評估教學(xué)。評估學(xué)生在培養(yǎng)過程中對于知識(shí)、能力和素質(zhì)等各方面的掌握情況，評價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)反饋與改正。

3）培養(yǎng)目標(biāo)。工程建設(shè)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展依賴于工程管理學(xué)科能否培養(yǎng)兼具知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用管理人才[18]。根據(jù)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)結(jié)合辦學(xué)特色，基于TOPCARES-CDIO的能力體系對其重新定位見表1。

表1 基于TOPCARES-CDIO關(guān)于工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位

2 基于TOPCARES-CDIO的工程類評估考核體系

2.1 考核的流程、要求和意義

考核評估關(guān)鍵在于解決5W1H的問題，其中涉及了考核的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、原因以及方法。評估需要先制定有效評估方案，經(jīng)初評并修改得到一份正式的評估考核文件，各學(xué)院按要求內(nèi)部細(xì)評后經(jīng)專家檢查，學(xué)校通過收集結(jié)果以及答辯等來核查，經(jīng)專業(yè)綜合考評得出結(jié)果，反饋修正，讓學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升。評估要求如下：主體多元化，讓教師在自查并完善教學(xué)行為，同時(shí)能讓學(xué)生明確知曉方向；方式多樣化，在TOPCARES-CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)和能力指標(biāo)的基礎(chǔ)上以及課程內(nèi)容去調(diào)整考核，使評價(jià)方式能夠全方位展現(xiàn)學(xué)生自我；內(nèi)容一體化，TOPCARES-CDIO執(zhí)行關(guān)鍵在一體化，考慮課程與課程、課程與學(xué)生兩方面?？己酥芷诨?，遵循動(dòng)態(tài)循環(huán)，在課程中期和后期按照問題進(jìn)行修正并糾偏。

2.2 基于TOPCARES-CDIO的工程類一體化評價(jià)體系

如何進(jìn)行教學(xué)考核體系的建設(shè)和改革關(guān)系著教學(xué)水平的提高。有效運(yùn)用TOPCARES-CDIO理念進(jìn)行人才培養(yǎng)應(yīng)以建立完善的評估考核體系和控制措施作為支撐，培養(yǎng)全方位應(yīng)用型人才，建立起學(xué)生的成長檔案。

1）實(shí)踐教學(xué)的一體化評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系如圖1所示。對實(shí)踐課程正確考核評分可有效地幫助學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的成長。

圖1 實(shí)踐教學(xué)的一體化評價(jià)體系

2）課外科研活動(dòng)的一體化評價(jià)。在大學(xué)教育中，課外科研活動(dòng)的質(zhì)量直接決定學(xué)生綜合能力素質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是否可以有效實(shí)現(xiàn)，對課外科研的一體化評價(jià)如圖2所示。

圖2 課外科研活動(dòng)的一體化評價(jià)體系

3 結(jié) 論

本文通過對國內(nèi)外工程教育的現(xiàn)狀和發(fā)展的整理，結(jié)合人才培養(yǎng)的典型模式以及培養(yǎng)中存在的問題的分析，系統(tǒng)的闡述了工程管理專業(yè)如何在TOPCARES-CDIO教育理念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人才。在探究人才培養(yǎng)目標(biāo)和評估考核體系的內(nèi)容的同時(shí)，由于學(xué)識(shí)和見解仍存在許多不足，如未能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進(jìn)行分析。對于工程教育凸顯的一些問題，高校針對未來人才培養(yǎng)應(yīng)著重解決以下問題：

1) 更加注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用和能力提升，基礎(chǔ)是應(yīng)用和能力發(fā)展的基石，注重學(xué)生全方位能力培養(yǎng)。

2) 未來人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和教學(xué)手段，以及三者間圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的一體化聯(lián)系。

3) 完善人才培養(yǎng)評價(jià)體系，使學(xué)生能得到有效的評估和考核，推動(dòng)教育行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。