淺析學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

邱珊珊

(河南省焦作市博愛縣衛(wèi)東小學(xué) 河南 博愛 454400)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷將“學(xué)科思維導(dǎo)圖”引入到對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生充分提升自己的想象能力和理解能力，還能夠不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷運(yùn)用結(jié)合“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的實(shí)用性，以更加靈活的運(yùn)用“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，以便使它能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮最大的作用。

1.運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖將抽象的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單

由于數(shù)學(xué)是一門以抽象和具體相結(jié)合的綜合性的學(xué)科，這就要求學(xué)生必須具備一定的邏輯思維能力來進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須打破對(duì)學(xué)生“機(jī)械性”的練習(xí)，不斷結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，來不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考能力，以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械摹翱菰锸健钡墓P記方式，并不斷發(fā)揮“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以針對(duì)自己的情況進(jìn)行有效的筆記，從而達(dá)到學(xué)生一種良好地學(xué)習(xí)效果。比如，教師在教授五年級(jí)上冊(cè)第六單元《多邊形的面積》中，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形的面積公示進(jìn)行整合，并有效的分類，進(jìn)行規(guī)劃性的重點(diǎn)記憶，以有效地發(fā)揮“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢(shì)，并合理利用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記，以更直觀的讓學(xué)生明白不同多邊形的面積公式的區(qū)別性和相似性。學(xué)生可以更加直接的同通過“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，將抽象的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單、易懂，讓學(xué)生可以更加形象的掌握和運(yùn)用這些公式去解決數(shù)學(xué)中的問題。[1]

2.合理應(yīng)用“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)不斷結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并以小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)為主要依據(jù)，有效做到合理的應(yīng)用“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，不斷完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，并不斷突破數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷增強(qiáng)自我教學(xué)反思，以更加深入的探究和研究“學(xué)科思維導(dǎo)圖”在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效率，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到有效的提升，進(jìn)而不斷使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到穩(wěn)固的進(jìn)步。比如，教師在教授五年級(jí)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》，第四課時(shí)中《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》時(shí)，教師可以合理地應(yīng)用“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，將“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)的既好看又清楚，比如可以一個(gè)“大樹”為分支，在每個(gè)分支上分別填上不同的乘法運(yùn)算，如“32*3=96,3.2*3=9.6”“4*6=24,0.4*6=2.4”“121*4=484,1.21*4=4.84”，以幫助學(xué)生更加清楚的發(fā)現(xiàn)“整數(shù)乘法運(yùn)算定理并將其推廣到小數(shù)”。學(xué)生還可以將自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的乘法運(yùn)算增加到不同的分支，以幫助學(xué)生能夠進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效的將學(xué)生帶到課堂上，還能夠不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其可以發(fā)揮自身的想象力來進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。[2]

3.有效運(yùn)用“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題思維導(dǎo)圖”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效地運(yùn)用“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生建立起自身知識(shí)的框架，以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效的整合，從而更加加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用程度，并不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的有效形成，進(jìn)而不斷提高他們逐步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來處理問題的能力。教師可以有效的利用“學(xué)科思維導(dǎo)圖”為學(xué)生建立“錯(cuò)題思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸加深對(duì)錯(cuò)題的重視度，使學(xué)生逐步意識(shí)到對(duì)錯(cuò)題整理的必要性，以不斷指引學(xué)生養(yǎng)成整理、歸納各種錯(cuò)題題型的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行制作錯(cuò)題“錯(cuò)題思維導(dǎo)圖”，可以使他們有效地避免再次犯相同的錯(cuò)誤。比如，教師在教授五年級(jí)下冊(cè)第二單元《因數(shù)和倍數(shù)》中，學(xué)生的易錯(cuò)題“最小的質(zhì)數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，連續(xù)的兩個(gè)質(zhì)數(shù)是2、3”，“質(zhì)數(shù)乘質(zhì)數(shù)等于合數(shù)，合數(shù)乘合數(shù)等于合數(shù)質(zhì)數(shù)乘合數(shù)等于合數(shù)”，學(xué)生通過對(duì)自己錯(cuò)題的歸納、整合，進(jìn)而形成自己的“錯(cuò)題思維導(dǎo)圖”，以不斷幫助學(xué)生增加對(duì)錯(cuò)題的掌握程度。[3]

4.結(jié)束語

綜上所述，“學(xué)科思維導(dǎo)圖”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，教師應(yīng)合理的運(yùn)用“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維。