論如何培養(yǎng)和提高小學學生英語寫作能力

李穎賡

(內蒙古自治區(qū)通遼市奈曼旗東明學區(qū)中心校 內蒙古 通遼 028322)

1.引言

小學生還處于打基礎的時期，所學知識應盡可能的消化吸收，避免堵塞在腦海中，阻礙下一階段的發(fā)展，為幫助學生打好英語的寫作基礎，讓學生的英語綜合能力得以體現(xiàn)，教師應分析影響學生寫作的問題有哪些，基于學生的寫作表現(xiàn)，給予學生因材施教的指導，促使學生熱衷于以英語作文表述自己的思想，樂于展開英語語言的組織、概述，通過更為輕松的形式進行寫作技巧分享，降低學生的寫作壓力。

1.1 享受樂趣，引領深度。小學生寫作時，影響其進步的原因之一在于寫作的枯燥性，英語寫作課程鮮少構建趣味的支點，“翹起”學生的好奇心，學生們缺乏信心、羞于以語言表達情感，寫作中缺乏自主性，總在教師安排的任務下被迫創(chuàng)作，這就導致學生“東拼西湊”，敷衍創(chuàng)作?；趯W生思維思考的習慣，教師應以興趣為引線，促使學生樂于英語的語言輸出，如教師可在寫作任務的安排前，采取游戲引導法，在寫“My family”時，將Father,mother,brother and sister分別列出來，并在其單詞的對面填寫描述語，如“serious, optimistic, tall, long hair……”并讓學生們補充詞匯，將人物與形容詞連線，帶給學生啟示，接著教師讓學生描寫自己的家庭成員，他們就有了基本的描述記憶，描寫的時候也更貼近于現(xiàn)實。

1.2 設定場景，迎合學生心理。英語寫作越抽象越難以推進，反之越直觀越容易完成，教師可構建情境，幫助學生盡情的拓展思維，展開想象。如寫作“My Bedroom”，教師利用多媒體動畫展示一個空空的房間，讓學生想象如果這是你的My Bedroom，你想要里面有什么東西呢？學生們可以先利用漢語進行描述，教師則進行英語的翻譯，甲說：“There should be a table first.”乙說：“There should be a computer.”教師就可以提問：“Where is the computer suitable？”學生們則回答：“The computer is on the desk.”那么學生將情境進行整合后，描寫了這樣一段話；“Entering my room, I saw a table with my favorite computer on it.”也可以描述“I have a computer and it's on the desk in my room.”潤色作文的同時，教師也在多媒體動態(tài)情境中填充學生們所需要的內容，隨著“房間”里的東西越來越多，學生們的思路也越來越多[1]。

1.3 優(yōu)質英語影片，培養(yǎng)學生語感。適合小學生觀看的影響多為動畫形式，教師可結合學生們的學習進度，將動畫進一步慢放、重放，幫助學生累積日常的語感，以增加學生的寫作靈感。如英文版的《peppa pig》、《Meg and Mog》，教師可以讓學生們模仿動畫人物進行對話，如 《peppa pig》中比較經(jīng)典的一段：“I'm Peppa pig.This is my little brother, George.This is Mummy Pig.And this is Daddy Pig.It is raining today.So, Peppa and George cannot play outside……”教師可讓學生們以角色扮演的形式，在班級中盡情的釋放天性，模仿小豬佩奇與它的家人、朋友們展開 對話，結合情境下的肢體動作、語言描述等，讓學生初步能夠利用英語描述家人、描述天氣等，同時教師可引導學生們從自己的角度轉換英語語言，如將I'm Peppa pig轉換為I'm xx,其余動畫語言也轉換為以自己為主人公的表述語，那么學生在今后的英語寫作中，更容易組織語言[2]。

2.結語

蒲柏：“感受最深的人才會有傳神的筆調。”小學生在作文創(chuàng)作中，他們只有從心底接受寫作，并能夠從情境中獲得體驗感，才能夠形成靈感，創(chuàng)建屬于自己的情境空間，搭建自己的文學框架，小學英語的寫作教學中，教師應讓趣味活動始終充斥在班級氣氛中，促使學生摒棄傳統(tǒng)寫作枯燥無味的認知，對寫作形成主動性，更樂于接受寫作，并能夠在寫作的過程中獲得信心，強化英語能力[3]。