造句練習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實用價值分析

林 萍

[廣西桂林市育才融創(chuàng)實驗學(xué)校(小學(xué)部) 廣西 桂林 541004]

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進行造句練習(xí)十分重要。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師對學(xué)生在造句方面的訓(xùn)練明顯存在不足，教師對學(xué)生的造句水平的考核僅限于學(xué)生能否將句子的完整性、通順性呈現(xiàn)出來。并且對于這種造句，大部分學(xué)生能在例句的示范下，對其進行模仿，基本都能達到教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。但這樣的造句練習(xí)，嚴重限制了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沒有機會體驗造句過程中帶來的愉悅感和發(fā)揮創(chuàng)造力的成就感，并且，這種造句練習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的感受力形成一個巨大的障礙。

1.造句與語言關(guān)系密不可分

句子是語言構(gòu)成的基本單位，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)對句子練習(xí)給予充分的重視，因為學(xué)生的言語行為能力在一定程度上受其影響。語言本身承載了豐富的情感，而造句練習(xí)直接跟語言相關(guān)[1]。一個人在進行語言表達時，就是一個創(chuàng)造語句的過程。因此，造句與語言的關(guān)系密不可分。在口語表達中的造句，在一定程度上是一個人情感的流露過程，而這種情感表達方式在言語行為中體現(xiàn)為語感。而語感是言語主體在長期的語言行為中形成的，并且?guī)в袧夂竦膫€人色彩。因此，我們可以說，通過讓學(xué)生進行造句練習(xí)，可以對其自由的進行言語表達，從而更好的展現(xiàn)自己的情感產(chǎn)生積極的促進作用。

并且，在一定程度上，語言本身就承載著鮮明的個人色彩，包含著個人的思想情感。馬克思曾經(jīng)說過“語言是思想的直接體現(xiàn)”?；诖耍覀兛梢悦鞔_的認識到，在對學(xué)生進行造句訓(xùn)練時，過多的使用模仿例句的方式，直接抹殺了學(xué)生的個性展現(xiàn)的可能，并且不利于其創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生長期在這樣的語言訓(xùn)練模式下進行學(xué)習(xí)，會過早地限制其獨立思考能力的發(fā)展[2]。另外，個人的審美在語言表達上也有一定程度的體現(xiàn)。能夠?qū)φZ言進行創(chuàng)造性的運用，本身就傳達著個人獨特的審美體驗。因此，語言在傳達詩情畫意時，其彰顯的是個人審美層次。而漢語的語言結(jié)構(gòu)本身就包含其語言內(nèi)容特殊的意義，不同于西方通過延續(xù)聲音而進行表情達意，這樣的語言特點可以很好的營造美感與創(chuàng)造意境。因此，對學(xué)生的造句訓(xùn)練呈相對開放包容的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生在審美層面的培養(yǎng)有重要的意義。

2.鼓勵學(xué)生自行造句

為更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自行造句，大膽丟棄例句，鼓勵學(xué)生勇敢邁出第一步，不走“捷徑”[3]。對于相關(guān)的語句造句練習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡并習(xí)慣的表達方式進行表達，而每個學(xué)生的知識儲備各不相同，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性，在對同一題目進行造句表達時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活經(jīng)驗進行有針對性的回顧，并在其中搜索有利于當(dāng)前造句的內(nèi)容，對其加以有效整合，從而應(yīng)用到自己的造句練習(xí)中。而學(xué)生在進行這樣相對自由的造句練習(xí)中，會出現(xiàn)語言不夠規(guī)范的情況，對此，教師應(yīng)持更多的耐心對其進行及時的鼓勵，加以合宜的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一定的自信心。并且學(xué)生在這個練習(xí)和被糾正的過程中，積累了一定造句經(jīng)驗，對在以后的造句練習(xí)中進行更好的發(fā)揮打下很好的基礎(chǔ)。

教師教師首先要具備足夠的耐心，使得學(xué)生主動在造句練習(xí)中調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，并靈活地運用到自己的造句中，這期間，需要教師對每一位學(xué)生進行細致的觀察，并對遇到麻煩的學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵，對于始終不能勇于踏出第一步的學(xué)生，教師對其進行充分的鼓勵，使其建立良好的信心。因此，教師在進行造句引導(dǎo)時，應(yīng)做到“因材施教”，對不同情況的學(xué)生進行合適的引導(dǎo)。教師對學(xué)生在平時的口語練習(xí)中也應(yīng)該做及時的引導(dǎo)，即讓學(xué)生在平時的語言表達中對自己進行有意識地的訓(xùn)練。這樣就讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中進行更加靈活的語言訓(xùn)練，而不是僅限于單個的詞語造句。并且在學(xué)生對平時課堂中的文章大意的歸納總結(jié)方面，同樣進行有意的引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)與生活的方方面面都能得到造句的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文小學(xué)五年級上冊中《白鷺》一文時，有一段對白鶴的描寫“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅色的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太尋常了?！睂W(xué)習(xí)這段描寫時，教師可以就本段所展現(xiàn)出來的寫法對學(xué)生進行講解，并鼓勵學(xué)生仔細觀察生活中遇到的一切美好事物，留心對其進行觀察，并對其進行細致的描寫，以此來鍛煉表達能力和對語言的駕馭能力。

教師對學(xué)生進行鼓勵時，要及時摒棄走“捷徑”的觀念，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進行造句練習(xí)，而不應(yīng)該泯滅其語言個性的發(fā)展。例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊，對《落花生》一文的學(xué)習(xí)，文中的父親有一段經(jīng)典的總結(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合別的事物，將其優(yōu)秀的特點擬人化表達，從而達到造句練習(xí)的目的。

結(jié)束語

總而言之，在鍛煉學(xué)生的造句能力時，教師首先要明確不能單純地讓學(xué)生對例句進行“照葫蘆畫瓢”式的模仿，這樣的學(xué)習(xí)方式將嚴重限制學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展，對以后養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣極為不利。并能夠?qū)W(xué)生進行充分的引導(dǎo)，使其充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，提升語言素養(yǎng)。