小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略

章興梅

(安徽省舒城縣河棚中心校 安徽 六安 231340)

小學語文口語教學是語文學習中關鍵的一項，對學生日后語文學習以及口語技能的成長有著至關重要的作用。經過探究得知，口語交際技能和學生的學習興致、學習方法以及教師的教學策略都有著緊密的聯(lián)系。本文就小學生現階段學習的狀態(tài)展開探究，并且給出了提升小學生口語技能的舉措。

1.當下小學語文口語交際教學中出現的問題

1.1 學生的口語交際積極性不足。經過調查得知，學生對口語交際教學沒有引起足夠的重視，學生的語文口語交際學習主動性缺乏，并且沒有掌握學習的方法，還有一部分學生直接對語文產生了抵觸情緒。學生通常使用生硬的辦法來對語文口語交際展開學習，在學習的過程中缺少合適的方法。

1.2 教師對語文口語交際授課不注重。經過對老師展開采訪，知道了教師自身的語文口語技能就不是很強。并且教師來自各個區(qū)域，多少都有著地方方言，普通話發(fā)音不夠準確，致使學生在教師的影響下口語發(fā)音也存在很多問題[1]。并且，很多教師對語文口語交際教學重視程度不高，淺顯的覺得只要掌握語法以及詞匯，就可以在升學考試中取得好成績。

2.小學語文口語交際教學舉措

2.1 為小學生創(chuàng)造口語交際機會。小學生在平時的學習過程中，之所以口語交際能力得不到有效的提升，最主要的原因就是沒有多少口語交際的機會。教師往往會將教材上的知識內容按自己的理解對小學生進行教學，要求小學生進行記憶，在這個過程中，小學生只需要進行機械化的學習，并沒有口語交際的實際機會。我們要轉變這種現狀，主動為小學生創(chuàng)造更多的口語交際機會。首先，我們可以讓小學生將自己學習到的知識內容進行匯報。我們在進行一節(jié)語文課程的講解之后，可以給予小學生5分鐘左右的時間，進行學習內容的匯報，說一說自己在這節(jié)課當中都學習到了什么樣的知識。其次，我們還可以通過問題的方式，根據課文內容提出問題，讓小學生通過口語交際來解答相關的問題，讓小學生不斷進行自我提升。

2.2 培育小學生的口語交際信心。小學生在進行口語交際的過程中，難免會出現一定的錯誤，如果教師這個時候沒有進行及時的引導，那么小學生就會逐漸恐懼口語交際活動，失去信心。在小學生出現錯誤之后，我們一定要制止其他小學生發(fā)出嘲笑的聲音，要讓他們進行鼓勵，讓小學生不會因為錯誤而感覺到羞愧，正視錯誤的出現。教師不應當對小學生進行批評，而是要注重讓小學生明白自己錯在哪里，對小學生進行相應的教學，鼓勵小學生進行再一次的嘗試。我們還可以讓小學生將錯誤進行統(tǒng)計，并且寫在相應的筆記本上，在空閑的時間進行翻閱和學習，利用好錯誤帶來的經驗，將錯誤轉化為教學資源，從錯誤中學習到相關的知識內容。

2.3 立足基本學情，提供交際話題。在小學語文口語交際教學中，教師要想提高小學生的口語交際能力，就應該適當地指導學生進行交際訓練。那么，怎樣的訓練方式和訓練內容能夠達到最佳的效果呢？這一問題一直都受到了諸多教師的關注。顯然，課堂教學的主體是學生，而交際需要一定的話題來支撐，所以，綜合以上兩種因素，教師可以在立足于基本學情的前提下為學生提供一些合適的交際話題，從而使學生在簡單的話題探討中不自覺地提升自身的口語交際能力。此外，交際話題要盡可能地具有一定的趣味性和可討論性，唯有如此才能提高學生的交際興趣，調動起學生“說”的欲望，使學生有話可說、有話敢說。

以《亡羊補牢》的教學過程為例，為了使學生能夠了解寓言故事的內容，體會到故事中蘊涵的道理，我在教學中非常重視學生之間的交際，以增強學生的情感體驗，使學生在交流中對故事有一個整體性的認識。因此，在具體的教學過程中，我首先要求學生先初讀課文，并鼓勵學生分享自己的閱讀感悟。在這一基礎上，我根據學生所掌握的知識情況提出了第一個交際話題，即“亡羊補牢是什么意思？”在提出這一問題后，學生紛紛與身邊的人進行了交流，積極提出了自己的看法，從而為接下來的學習打下了良好的基礎。之后，我指導學生對課文進行了細讀，并提出了第二個交際話題，即“故事中每個人的內心是如何想的？”在提出這一問題后，距離較近的學生開始自由結組，先確定了故事中出現的人，也就是街坊和養(yǎng)羊人，甚至有的學生也揣摩了狼和羊的內心想法。在相互交際討論中，學生不僅對人物的內心想法有了深刻的認識，更有效提高了自身的口語交際能力。

總而言之，核心素養(yǎng)對學生的口語交際能力有著更高的要求，那么教師也需要持續(xù)創(chuàng)新自身的授課方式，進行鉆研，尋求合適的教學方式來全面提高學生的口語交際技能。幫助學生達到時代發(fā)展的要求，全面提高自己的能力。學生在歡快的氣氛中展開學習，勇敢地表述自己的見解以及觀念，高效提升學生的口語交際技能這是廣大教育者的共同目標。