淺談在繪本閱讀中培養(yǎng)中班幼兒的交往能力*

吳曉蘭

(福建省大田縣廣平中心小學(xué) 福建 大田 366107)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”作為社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)之一，指出教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，為學(xué)前兒童提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。研究表明，在兒童期對(duì)成年后適應(yīng)功能的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)不是IQ，不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是同伴交往能力。同伴交往能力指的是幼兒在與自己年齡相同或相近的人的交往過程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和。多年來，我國獨(dú)生子女政策下大多數(shù)的家庭只有一個(gè)孩子，獨(dú)生子女與同伴接觸的機(jī)會(huì)比較少，即使有與同伴交往的機(jī)會(huì)，也是在父母、長(zhǎng)輩的指導(dǎo)與協(xié)助下進(jìn)行交往的，當(dāng)他們獨(dú)自面對(duì)同伴時(shí)，對(duì)于如何交往往往感到手足無措或者焦慮;2015我國實(shí)施全面二孩政策，一個(gè)家庭中允許有兩個(gè)子女，這在一定程度上有利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展，同時(shí)，也說明幼兒同伴交往能力培養(yǎng)越發(fā)重要了?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有一項(xiàng)“樂意與人交往”社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，要求教師要“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。作為教師，應(yīng)該有意識(shí)地通過各種途徑和手段培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力。

1.同伴積極交往的積極意義

3～6歲學(xué)前幼兒，他們的思維具有中心化的特點(diǎn)，堅(jiān)持以自我為中心思考問題，只知道維護(hù)自身的利益，無法從他人角度思考問題。在積極開展同伴交往的教學(xué)理念下，教師通過組織集體活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒移情體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在交往中能夠克服自己的憤怒、任性等不良情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒思維的發(fā)展。積極的同伴交往能力培養(yǎng)中，他們會(huì)自主探求不同的交往方式，在互動(dòng)中分享玩具，互幫互助，更有助于建立完整的情感交流渠道，增強(qiáng)情感交流，更有助于形成合作共贏的理念，樹立集體意識(shí)，凝聚班集體的力量。

2.在幼兒園繪本閱讀存在的問題

2.1 閱讀繪本的目的不明確。當(dāng)前的繪本閱讀指導(dǎo)中有許多幼兒園教師，他們對(duì)繪本閱讀的目的還不夠清楚，在他們的腦海中也沒有區(qū)分開。一些幼兒園的教師對(duì)閱讀繪本的目的有清楚的了解，但是存在一種現(xiàn)象，即實(shí)際的教學(xué)行為與認(rèn)知方法不符。有一些幼兒園的教師只講故事或關(guān)注知識(shí)的解釋和教學(xué)來指導(dǎo)兒童閱讀，但他們并沒有深入研究繪本的主題。他們忘記了繪本對(duì)于兒童的想象力、創(chuàng)造力和其他方面的價(jià)值。

2.2 錯(cuò)誤選擇繪本。一些幼兒園的教師在選擇繪本時(shí)，只會(huì)選擇適合兒童年齡段的教科書;一些教師直接從一些在線參考書中選擇繪本。在這兩種情況下，他們都忽略了兒童的心理特點(diǎn)，而完全忽略了哪些繪本引起兒童的興趣，符合兒童的閱讀習(xí)慣等，從而降低了兒童閱讀繪本的興趣，也大大降低了教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)方法和方式很簡(jiǎn)單。教師的解釋仍然是兒童讀書的常見現(xiàn)象，許多教師使用繪本的內(nèi)容以及他們的理解和想象力來講故事，說出他們要說的話，然后請(qǐng)孩子們?cè)僦v一遍。實(shí)踐和記憶可以重述故事的整體內(nèi)容及其真實(shí)性。然后，教師會(huì)提出問題以了解兒童的掌握程度，最后教師會(huì)進(jìn)行評(píng)估和課程總結(jié)。在講繪本時(shí)，教師沒有有效的指導(dǎo)思想去指導(dǎo)學(xué)生，也沒有給學(xué)生額外的時(shí)間去思考、想象和交流，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無法得到充分體現(xiàn)，想象力和創(chuàng)造力也無法得到充分適應(yīng)。

3.提升幼兒自主閱讀能力

繪本是一種對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃哂兄匾逃⒚梢饬x的刊物，繪本更加重視內(nèi)容的豐富性和啟迪性，其內(nèi)容不僅對(duì)幼兒可以產(chǎn)生很好的教育作用，其插畫從畫風(fēng)到用色都從提升幼兒的閱讀興趣為基礎(chǔ)。而整本繪本也從是否可以培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力為視角來創(chuàng)造，以可以更好地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主思考問題的能力為創(chuàng)作目標(biāo)。幼兒?jiǎn)⒚山逃ㄟ^繪本教學(xué)可以更好地感受閱讀的樂趣，從而提升幼兒的自主閱讀興趣和能力，為幼兒將來奠定良好的閱讀習(xí)慣，也讓幼兒可以在繪本那童趣童真的世界里健康、茁壯的成長(zhǎng)[1]。如《我爸爸》這本繪本，通過簡(jiǎn)單明了的語言以及精心排設(shè)的排比句，以幼兒的角度來講述自己的爸爸是一位既溫柔又強(qiáng)壯的人，雖然爸爸做每個(gè)事情都非常厲害但他也是一個(gè)孩子氣十足的大男孩，給幼兒帶來歡聲笑語的同時(shí)還給了幼兒滿滿的安全感，最后一句爸爸永遠(yuǎn)愛我充分表達(dá)了爸爸對(duì)幼兒的愛。而《我媽媽》與《我爸爸》同一系列繪本，是作者安東尼布朗給自己爸爸媽媽的獻(xiàn)禮，借助幼兒的天真和自豪的口吻，很好地將媽媽無所不能，性格時(shí)而堅(jiān)強(qiáng)時(shí)而柔軟很好地描述出來，讓幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴同時(shí)也引起幼兒的閱讀興趣，從而達(dá)到提升幼兒自主閱讀的能力。

4.多形式開展繪本教學(xué)

4.1 通過繪本教學(xué)，幫助幼兒理解和表達(dá)情緒。幼兒對(duì)同伴情緒的理解以及自我情緒的表達(dá)方式，會(huì)直接影響同伴交往。在繪本教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒識(shí)別、理解各個(gè)不同角色的情緒及其表達(dá)方式，并引導(dǎo)幼兒思考，這樣的表達(dá)方式有什么好處？或者有什么壞處？比如，在繪本《誰踩壞了我的花》中，因?yàn)榫呐嘤恼滟F小花竟然被人踩壞了，小恐龍巴特簡(jiǎn)直要?dú)庹?下轉(zhuǎn)第10版)(上接第9版)了！他怒氣沖沖地去質(zhì)問小伙伴們，胡亂發(fā)了一頓脾氣，最后的結(jié)果卻出人意料：踩壞小花的人竟然是它自己。進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒思考：小恐龍因?yàn)槭裁词虑樯鷼?？它生氣的時(shí)候是什么樣子的？它對(duì)同伴說了些什么？同伴們感覺怎么樣？最后發(fā)現(xiàn)是它自己踩壞了小花，它感覺怎么樣？它最后是怎樣做的？……通過提問，幫助幼兒理解各種情緒，學(xué)習(xí)正確的情緒表達(dá)方式，以減少同伴沖突。

4.2 通過繪本教學(xué)，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決同伴沖突的方法。教師要善于觀察幼兒，捕捉幼兒在同伴交往過程中出現(xiàn)的問題，并通過繪本引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的方式方法。比如，在自主游戲時(shí)，經(jīng)常有幼兒因?yàn)橄敕ú灰粯佣a(chǎn)生分歧，從而發(fā)生沖突。如在建構(gòu)游戲時(shí)，有的幼兒想建高高的樓房，有的幼兒卻想為樓房設(shè)計(jì)一個(gè)院子，當(dāng)積木的數(shù)量只能滿足一個(gè)幼兒的想法時(shí)，兩名幼兒產(chǎn)生了分歧，就還出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木現(xiàn)象。針對(duì)此情況，開展《小羊和蝴蝶》繪本教學(xué)活動(dòng)，通過繪本教學(xué)讓幼兒懂得：好朋友之間也會(huì)有不同的想法，不要強(qiáng)迫他人遵從自己的想法，我們要學(xué)會(huì)尊重別人的想法。當(dāng)自己與同伴的想法不一致時(shí)，幼兒可運(yùn)用言語協(xié)商的積極策略，一起商量、討論解決問題的方法。在《小羊和蝴蝶》繪本教學(xué)活動(dòng)完成后，幼兒在同伴交往中使用言語協(xié)商的交往策略顯著增加，同伴之間的交往頻率明顯增多。

4.3 開展繪本故事表演活動(dòng)，幫助幼兒掌握積極的同伴交往策略。幼兒在與同伴進(jìn)行交往時(shí)常以自我為中心，較少顧及同伴感受;或者在同伴交往中出現(xiàn)攻擊行為，這樣的幼兒非常容易受到排斥和邊緣化。繪本《小霸王富蘭克林》中的主角小烏龜富蘭克林映射的是一個(gè)在同伴交往中略顯強(qiáng)勢(shì)的兒童，在游戲中玩什么游戲、游戲的任務(wù)、游戲的轉(zhuǎn)換都由他來決定，在同伴交往中還會(huì)出現(xiàn)言語攻擊、威脅、身體攻擊等消極策略，其他的同伴就會(huì)用回避、順從妥協(xié)、言語抗議等應(yīng)對(duì)攻擊的策略。在繪本教學(xué)熟悉故事情節(jié)后，讓幼兒進(jìn)行角色表演，隨著故事表演情節(jié)的展開，故事中的主角逐漸認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，其他小伙伴也原諒了他，并且他們還做出了正確的解決問題的做法，即通過協(xié)商的方式來分配任務(wù)，與同伴謙讓、合作與分享、包容，友好相處。這樣的繪本故事貼近幼兒的生活，繪本中的情節(jié)幼兒在交往中也有相似的經(jīng)化，幼兒通過模仿故事人物的做法，體會(huì)他們的內(nèi)求需求，將其中解決問題的策略和積極的同伴交往策略應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活與游戲當(dāng)中。幼兒在同伴交往中的積極策略越多，消極的方式就會(huì)相應(yīng)地減少。

4.4 開展交往主題繪本的親子共讀活動(dòng)，帶動(dòng)家長(zhǎng)共同指導(dǎo)幼兒的同伴交往。親子閱讀也是繪本教學(xué)的重要組成部分。通過親子閱讀，家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一進(jìn)行交流，可以為幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)，同時(shí)密切親子感情連接。教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭親子閱讀的環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)為家長(zhǎng)推薦符合幼兒年齡特征的、優(yōu)秀的交往主題繪本，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間的資源共享和展示。教師還應(yīng)做好家長(zhǎng)的家庭閱讀指導(dǎo)工作，幫助家長(zhǎng)有效地開展親子閱讀活動(dòng)。

4.5 組織幼兒園集體活，3～6歲幼兒精力充沛，具有較強(qiáng)的探索欲望，熱衷于各類游戲活動(dòng)。在培養(yǎng)幼兒交往能力中，幼兒教師可以有目的地組織集體活動(dòng)，讓幼兒在充分的集體活動(dòng)參與下加強(qiáng)互動(dòng)。如幼兒園可組織開展體育類游戲活動(dòng)，如趣味足球、趣味籃球等，足球的具體教學(xué)內(nèi)容有球感練習(xí)、原地傳球練習(xí)、帶球練習(xí)、射門練習(xí)等。創(chuàng)新益智足球教學(xué)方法，不僅可以讓幼兒積極參與足球活動(dòng)，還有助于幼兒在足球的合作氛圍下建立良好的同伴關(guān)系。此外，幼兒教師還可以組織豐富多彩的集體游戲活動(dòng)，如語言類游戲活動(dòng)、角色扮演游戲活動(dòng)，這些活動(dòng)都能夠引發(fā)幼兒之間彼此交流，通過合作完成游戲環(huán)節(jié)，發(fā)揮幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)作用。

4.6 開展個(gè)體的心理健康教育，幼兒交往能力是重要的社會(huì)技能之一，而在教育教學(xué)開展中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒交往能力極差，經(jīng)常與他人發(fā)生矛盾沖突或是封閉自己，熱衷于獨(dú)自游戲。針對(duì)這些幼兒，幼兒教師要開展環(huán)境適應(yīng)教育、人際關(guān)系教育、情緒情感教育等，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，提高人際交往能力。對(duì)于一些存在嚴(yán)重心理健康問題的幼兒，如有自閉癥、抑郁癥、智力障礙等心理問題的幼兒，幼兒教師有必要建議家長(zhǎng)帶孩子去進(jìn)行心理治療。

4.7 引進(jìn)角色扮演，實(shí)現(xiàn)巧妙運(yùn)用，幼兒本身具備著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，而繪本本身的故事性就是非常強(qiáng)烈的。所以，在日常的幼兒教育當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)多元化的教學(xué)方法積極的引入。可以通過角色扮演活動(dòng)的引入，讓幼兒的閱讀興趣和體驗(yàn)感得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的繪本應(yīng)用效果。

例如，教師可以將繪本《逃家小兔》引入進(jìn)來。在繪本內(nèi)容扮演之前，教師可以先讓幼兒對(duì)角色進(jìn)行劃分，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行朗讀。在這之后，就可以讓幼兒自選角色，對(duì)發(fā)卡、頭飾等道具進(jìn)行制作。在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行掌握后，就可以讓幼兒自由的組成小組來開展角色扮演，并在角色對(duì)話的過程當(dāng)中重點(diǎn)運(yùn)用好“如果......我就......”這樣的句型來對(duì)一段情境性表演進(jìn)行創(chuàng)編。借助這樣的方式就能夠在無形當(dāng)中更好的提高幼兒的表達(dá)能力、理解能力以及語言思維等等，真正的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒全面和綜合發(fā)展的推動(dòng)，將繪本在語言領(lǐng)域教育當(dāng)中的作用最大化的展現(xiàn)出來。在后續(xù)，針對(duì)于幼兒喜愛的繪本故事，教師也可以讓幼兒以合作的方式改編課本劇，并劃分角色表演，使得幼兒在綜合素質(zhì)方面不斷增強(qiáng)。

綜上所述，提高幼兒交往能力是必要的，是當(dāng)下教育發(fā)展的必然要求。幼兒教師應(yīng)該通過認(rèn)真觀察幼兒、關(guān)注幼兒，為幼兒提供良好的同伴交往環(huán)境，強(qiáng)化幼兒集體活動(dòng)的組織，積極開展提升幼兒同伴交往能力的相關(guān)工作，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)造良好的交往條件，促進(jìn)幼兒交往能力的提升。