基于“引導(dǎo)生成”的初中物理教學策略探究

陳尚章

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學 江蘇 蘇州 215200)

1.前言

初中物理教學中,若想充分發(fā)揮學生的主體作用,挖掘其學習潛能,就需要根據(jù)物理課堂教學中出現(xiàn)的具體情況,及時巧妙地調(diào)整教學設(shè)計和策略,調(diào)動學生學習的積極性,從而引導(dǎo)學生生成相應(yīng)的物理智慧,滿足學生的求知欲。文章著重探討如何采取有關(guān)措施,有效落實“引導(dǎo)生成”,優(yōu)化物理課堂教學效果,提高物理課堂教學質(zhì)量。因此，本文將結(jié)合蘇科版初中物理教材中的相關(guān)教學內(nèi)容，對基于“引導(dǎo)生成”的初中物理教學策略展開具體的探究。

2.提問教學的現(xiàn)狀

2.1 學生對問題不感興趣。首先，在初中物理課程教學下，在課堂提問環(huán)節(jié)中，學生對于教師的問題不感興趣。對于許多物理教師來說，教師在設(shè)計問題的時候，基本上從教材內(nèi)容出發(fā)，從而展開提問。但是對于學生來說，本來物理課程就不是容易引起學生學習興趣的課程，教師在進行提問的時候，也沒有進行一定的粉飾，從而便沒有辦法引起學生對于知識內(nèi)容的思考。除此之外，很多教師在進行課堂提問的時候，所提出的問題太難，學生沒有辦法回答，因此，便等著教師來解答，從而時間一長，便形成了學生對于教師的依賴心理，無論是什么問題，學生都等著教師進行解答，完全無法發(fā)揮提問的意義。

2.2 提問效果不理想。其次，在初中物理課程教學中，教師在對學生進行課程提問的時候，提問的效果并不理想。很多教師在進行問題設(shè)置的時候，往往容易忽略一個問題，便是學生自身的學習特點，這樣一來就容易形成學生無法跟上教師的提問節(jié)奏。對于物理課程教學來說，教師在對學生進行提問的時候，一定要選擇循序漸進的提問方式，從而才能夠到達更好的課堂提問效果，落實課堂教學提問的有效性。

3.“引導(dǎo)生成”的具體應(yīng)用方式

3.1 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的物理課堂，使學生具有探究熱情。有一句俗語說的對，“興趣是最好的老師”。當一個人對某樣?xùn)|西產(chǎn)生興趣時，其就會爆發(fā)出巨大的能量，促使其進行探究與學習。對于初中階段的學生來說，他們都還處于在一個青春發(fā)育期當中，叛逆心理比較嚴重，會故意的跟教師或者家長作對，然而實際上，這些年輕的學生對學習本身是沒有惡意的，只是因為初中階段的學習任務(wù)繁重，節(jié)奏又比較快，學生整天都處于一個緊張的狀態(tài)，時間一長，漸漸的就會滋生出抵觸心理，喪失了學習的熱情，探究能力自然也就無從談起了。

因此，初中物理教師針對這一現(xiàn)狀，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，具體的來說，在授課的過程當中，一改之前的“填鴨式教學”，遵循學生主體性的原則，營造出一種輕松、愉悅的教學環(huán)境與氛圍，使學生的身心處在一個放松的狀態(tài)去學習，從而大大的提升學生學習的效率，之后，物理教師可以將教學的內(nèi)容變?yōu)橐粋€又一個的問題，引導(dǎo)學生進行探究，激發(fā)學生的探究欲，在解決問題之后，從心里迸發(fā)出一種自豪感與成就感，從而使得學生在后面的學習當中能夠積極探究，樂于探究，達到初中物理課堂培養(yǎng)學生探究興趣的目的。

以蘇科版初中物理教材當中的《大氣壓強》為例，這一節(jié)內(nèi)容的教學目標主要有兩點，第一，讓學生能夠了解大氣壓強的存在，并產(chǎn)生了哪些客觀現(xiàn)象；第二，學會如何測量大氣壓強。根據(jù)這樣的教學目標，教師在進行該課程的教授時，可以先準備兩張硬紙板，一個裝滿水的杯子，一個空杯子，來開始教學：“同學們，今天我們要學習的內(nèi)容是大氣壓強，在進行這一節(jié)課程前，我想先讓大家觀察兩個現(xiàn)象。”接下來，將空杯子拿出，把硬紙板放在杯口上，確保嚴密無縫，用手按住，將被子倒立過來，松手，發(fā)現(xiàn)硬紙板掉了下來?！斑@是我們要觀察的第一個現(xiàn)象，接下來我們觀察第二個現(xiàn)象?！蹦贸鲅b滿水的杯子，同樣用硬紙板蓋住，按緊，倒立過來，提出問題：“這一次，硬紙板還會不會掉下來呢？”同學們七嘴八舌，有的說會掉下來，有的說不會掉下來，教師面對這一現(xiàn)狀，可以講到：“這就與我們今天學習的大氣壓強有關(guān)了，這一次我松手的話，硬紙板是不會掉下來的，但是由于什么樣的原因?qū)е碌倪@一現(xiàn)象的？我們從探究當中來尋找答案”。使學生抱著強烈的好奇心投入接下來的學習當中，提升教學效率，達到培養(yǎng)學生探究興趣的目的。

3.2 借助物理實驗課堂，深化學生探究過程。物理來源于生活，又反作用于生活，所有的物理理論知識都是建立在生活的各種現(xiàn)象當中的，因此，初中物理教師為了能夠讓學生體會到這其中的含義，對所學的物理知識有更深層次的理解，可以借助物理實驗課堂這一教學過程，深化對學生探究能力的培養(yǎng)，使學生在做實驗的過程當中，拓展并落實了重要的知識點，同時學會在日常生活里找到物理現(xiàn)象，并積極的進行探究工作，來達到初中物理實驗課程深化學生探究能力的目標。

具體的來說，以蘇科版初中物理教材當中的《光的折射》為例，教師在教授這一節(jié)課程的時候，為了能夠讓學生對該節(jié)的內(nèi)容有更好的理解，更清晰的認知，就可以借助物理實驗課堂，來讓學生有更直觀，具象的觀察。教師可以先準備一個裝著水的杯子，一張白紙，藍色的墨水與紅色的墨水以及激光筆來進行實驗。首先，在上課時，教師講到：“同學們，今天我們學習了光的折射，為了促使你們對折射現(xiàn)象有更好的認知，我們接下來要做一個小實驗?！敝髮嶒灥谰呓坏綄W生手中，鼓勵其大膽的進行實驗與觀察，教師在一旁作引導(dǎo)，學生分為小組輪流來做實驗，確保每一位同學都有近距離觀察的機會。之后，指導(dǎo)學生把墨水滴到杯子當中，用小棒攪拌均勻，同時，把白紙放在杯子的一側(cè)，從另一側(cè)用激光筆照射，問一問學生出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，“激光筆的光線在水中彎曲了！”學生A激動的講到，通過這樣一種有趣的物理實驗，來深化學生對于知識的理解，落實了教學的內(nèi)容，訓(xùn)練了學生的動手能力，達到了物理實驗課堂深化學生探究能力的作用。

3.3 結(jié)合學生的差異性展開提問。在初中物理課程教學中，教師對學生進行課程教學的時候，可以從學生的差異性角度入手，進行課程提問。對于初中階段的學生來說，不同的學生之間他們對于課程知識消化的程度有所不同，自然教師在進行提問的時候，也要選擇不同的內(nèi)容進行提問，從而才能夠讓每個學生在課堂上都能夠有所收獲，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成。

以蘇科版初中物理教材為例，教師在教授《時間的測量》的時候，這節(jié)課程主要是通過課程的學習，讓學生能夠運用適當?shù)墓ぞ哌M行時間和長度的測量，從而讓學生初步形成物理知識意識。針對這一教學內(nèi)容，教師在教學的過程中，可以結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)來展開提問。針對學習基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以嘗試讓學生自己提出測量時間的工具，再與課文進行對比。而針對學習基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師則可以通過讓學生思考自己脈搏跳動的次數(shù)與時間的關(guān)系，通過這樣的方式，來實現(xiàn)課堂提問教學的有效性。

3.4 結(jié)合小組合作，培養(yǎng)學生探究能力。在初中物理課程教學中，教師可以通過結(jié)合小組合作的方式，培養(yǎng)學生的探究能力。物理課程是學生到了初中階段才開始正式接觸的課程知識內(nèi)容，所以教師在對學生培養(yǎng)探究能力的時候，需要考慮到學生的知識基礎(chǔ)。而通過小組合作的方式，能夠?qū)W生的知識集中起來，以此給學生提供一個寬松的環(huán)境，展開相應(yīng)的知識探究，促進學生探究能力的形成。

例如，教師在教授《奇妙的物理現(xiàn)象》的時候，這節(jié)課程主要是通過一系列有趣的實驗，從而讓學生知道物理學的研究對象，并通過課程的學習培養(yǎng)學生的物理學習興趣。針對這一課程內(nèi)容，教師在進行課程教學的過程中，可以采用分組實驗的教學方式來展開相應(yīng)的教學，促進學生對于物理實驗知識掌握的同時，培養(yǎng)學生的探究能力。具體來說，教師可以讓學生思考“用玻璃板、課文、搪瓷、塑料板等物理，隔離開磁體與鐵釘，從而來觀察磁體對于鐵釘?shù)奈隣顩r，并嘗試分析為什么？”還可以讓學生以小組為單位展開具體的實驗，做好實驗的記錄。在實驗完成之后，小組之間進行分析和探究，看看是否能夠探索出其原因，通過這樣的方式來促進學生探究能力的形成。

4.結(jié)語

綜合上述所分析和探究的內(nèi)容來看，“善戰(zhàn)者因其勢而利導(dǎo)之”，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程,在課堂上善于識“勢”并善于“導(dǎo)”,有利于學生自我價值的肯定,促進師生積極互動,在有限的課堂時間內(nèi)拓展無限的發(fā)展空間?；谖锢韺W科特點和生成性學習理念,通過以問題為引導(dǎo),讓學生始終處于渴望知識的狀態(tài),并結(jié)合學生認知沖突,巧設(shè)陷阱,讓學生通過主動探究從陷阱中走出來,實現(xiàn)對知識的深刻理解和課堂的動態(tài)生成。在初中物理課程教學工作中，教師為了全面提升學生對于物理知識的掌握和理解能力，就需要做到“引導(dǎo)生成”?！耙龑?dǎo)生成”強調(diào)的是通過教師的引導(dǎo)，從而讓學生生成相應(yīng)的知識，以此來推動學生整體知識基礎(chǔ)的形成與發(fā)展。但是在引導(dǎo)的過程中，教師要格外注意方式方法，尤其要結(jié)合學生的心理特點，這樣才能夠讓學生在實際的課堂上生成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。