激勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生的教學(xué)策略

張運(yùn)誼

(廣東省惠州市三聯(lián)小學(xué) 廣東 惠州 516255)

引言

新課程的標(biāo)準(zhǔn)下明確指出，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都受到良好的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲取相應(yīng)的發(fā)展，將其標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到到數(shù)學(xué)學(xué)科中，則為幫助每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得發(fā)展。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中每個(gè)班級(jí)中都會(huì)存在學(xué)困生，尤其中高年級(jí)的小學(xué)生，自身不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度或者是心理使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本處于自我放棄的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)在學(xué)困生的教學(xué)花費(fèi)更多心血，用趣味和有效的策略，激勵(lì)中高年級(jí)的小學(xué)生，讓小學(xué)生用積極的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生走出學(xué)困的處境，讓學(xué)困生也能在數(shù)學(xué)上獲得發(fā)展。

1.簡析中高年級(jí)小學(xué)生陷入學(xué)困的原因

1.1 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣能夠使人一生受益，不好的習(xí)慣則會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)與生活。習(xí)慣指的是在時(shí)間的積累人們所形成的行為方式，就如有的人每天早起跑步，有的人早晨必喝一杯牛奶，有的人晚上會(huì)讀2小時(shí)以上的書，這都屬于習(xí)慣。習(xí)慣體現(xiàn)在人的行為中，存在于人的意識(shí)中，影響著人的行為。有相關(guān)的研究標(biāo)明，習(xí)慣的養(yǎng)成需要從思想開始，思想變?yōu)樾袨?，行為逐漸變?yōu)榱?xí)慣。如果在學(xué)習(xí)上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對于學(xué)科學(xué)習(xí)也不會(huì)具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，抱著應(yīng)付、敷衍的心態(tài)，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績越來越差，心理狀態(tài)也愈發(fā)消極，陷入學(xué)困的狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)困生還有很多不良的習(xí)慣，在課堂上不認(rèn)真積極思考，走神，抄襲作業(yè)等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生的出現(xiàn)與缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。

1.2 缺乏正確高效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，小學(xué)生需要具備一定的理解能力和邏輯推理能力[1]。同時(shí)，面對這一難度高的學(xué)科，小學(xué)生也需要有正確高效的學(xué)習(xí)方法。就像我們在游戲中打怪一樣，怪的等級(jí)越高，我們的武器就需要更厲害，方法就好比武器，沒有武器，又如何通關(guān)。而小學(xué)數(shù)學(xué)中高等級(jí)的學(xué)困生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上往往沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，只是按照教師的步伐和節(jié)奏學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)，欠缺舉一反三的能力，自身并未總結(jié)和分析出一套適合自身的學(xué)習(xí)方法，以致于小學(xué)生陷入了學(xué)困的境地。

1.3 教師并未做到一視同仁。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查分析，很多教師在教學(xué)中并未做到公平公正一視同仁。雖然教師嘴上總是喊著公平公正的口號(hào)，但是，在實(shí)際的教學(xué)中教師還是會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績以及自身的喜好而有所偏頗。如有教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)中，將更多的注意力與關(guān)注都放在了成績好的小學(xué)生上面，在課堂上極少提問學(xué)困生，并未針對學(xué)困生設(shè)計(jì)專門的問題和教學(xué)方案。學(xué)困生本就學(xué)習(xí)態(tài)度消極，加之教師教師關(guān)注的缺乏，學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更加消極，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)放任自我，自暴自棄的情況。

2.淺談激勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生教學(xué)的策略

2.1 實(shí)施愛的教育，注重心理疏導(dǎo)。教育應(yīng)以愛為主旋律，教育者在傳遞知識(shí)的過程中，更應(yīng)傳遞愛。如果教師發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，在教師愛的溫暖下，會(huì)給學(xué)生帶來力量與勇氣[2]。每個(gè)人都有一顆滾燙的心，教師愛學(xué)生，學(xué)生也會(huì)回饋教師，不僅喜愛教師，也會(huì)將這種喜愛轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的喜愛。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)的教師應(yīng)在教學(xué)傳遞知識(shí)的過程中也應(yīng)傳遞愛，真誠的關(guān)心與愛護(hù)每一位學(xué)生，不管學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞與否，教師應(yīng)一付之于真誠的愛，做小學(xué)生的朋友，做小學(xué)生的傾聽者，讓小學(xué)生能夠從喜歡自己向喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

例如：面對班級(jí)中的學(xué)困生教師應(yīng)比普通學(xué)生給予更多的關(guān)注與關(guān)愛，教師不僅應(yīng)需要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，還需認(rèn)真的了解學(xué)困生，了解學(xué)困生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)困生的性格、愛好，了解其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)困的具體原因，根據(jù)學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)困的具體原因，對學(xué)困生進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。教師應(yīng)幫助學(xué)困生意識(shí)到，學(xué)困并不可怕，只要有走出學(xué)困的態(tài)度和勇氣，就會(huì)迎來希望和光芒。在日常的生活中教師可以積極的找學(xué)困生談話，像朋友一樣與學(xué)困生交談，逐漸成為學(xué)困生的朋友，以朋友的身份鼓勵(lì)學(xué)困生，讓學(xué)困生能夠?qū)⒔處煹膼叟c鼓勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，一點(diǎn)點(diǎn)的走出學(xué)困。

2.2 實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)困生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上以及學(xué)習(xí)能力上與其他學(xué)生存在著差異。因此，教師需認(rèn)識(shí)到差異的存在，并應(yīng)在尊重差異的基礎(chǔ)上逐漸縮小差異[3]。統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)困生在課堂上會(huì)更加茫然無措，不斷的自我否定，認(rèn)為自己不行。因此，教師可以在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)指的是對不同層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)，也就是說面對學(xué)困生，教師有其設(shè)計(jì)的特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助學(xué)困生一點(diǎn)點(diǎn)的鞏固基礎(chǔ)，讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立信心。

例如：在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以實(shí)施分層教學(xué)。對于學(xué)困生教師可以將教學(xué)目標(biāo)放低，讓學(xué)困生能夠會(huì)認(rèn)、會(huì)讀以及會(huì)寫小數(shù)，能夠初步感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，像十分之幾用小數(shù)表示則是小數(shù)點(diǎn)后一位，百分之幾用小數(shù)表示則是小數(shù)點(diǎn)后兩位。教師可以以情境導(dǎo)入的方式，引出小數(shù)。給小學(xué)生展示超市中的商品價(jià)格，如一袋餅干的價(jià)格是2.5元，一斤辣椒的價(jià)格為0.98元，一包紙巾的價(jià)格為3.5元等。接著，布置不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)則設(shè)置為最基礎(chǔ)的任務(wù)，讓學(xué)困生合作探討小數(shù)的讀法、小數(shù)表示什么，初步感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系即可。對于其它層次的小學(xué)生，教師可以將任務(wù)的難度逐層提升，向了解以米以及以元為單位的小數(shù)的實(shí)際意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換，分析小數(shù)與整數(shù)的異同點(diǎn)等。而教師在則應(yīng)在課堂上對學(xué)困生的討論情況多加關(guān)注，如遇到問題，教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)困生的思路，讓學(xué)困生能夠在數(shù)學(xué)課堂上感覺到收獲的快樂，也能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)，對自己更有信心。

2.3 注重興趣激發(fā)。學(xué)困生之所以成為學(xué)困與其興趣缺乏有直接的關(guān)系，興趣缺乏使學(xué)困生在其學(xué)習(xí)中無法積極主動(dòng)投入，對學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極[4]。興趣是行為主動(dòng)的前提，就像小學(xué)生總是會(huì)主動(dòng)看動(dòng)畫片，總是會(huì)主動(dòng)追逐玩鬧游戲，這是因?yàn)樾W(xué)生喜歡動(dòng)畫片，喜歡游戲，喜歡玩，對這些事情有足夠的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題上，教師應(yīng)從興趣出發(fā)，以興趣為著力點(diǎn)，讓學(xué)困生先對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，才能逐漸幫助學(xué)困生走出學(xué)困。

例如：以北師大版四年級(jí)上冊“生活中的負(fù)數(shù)”為例。為讓學(xué)困生積極參與課堂學(xué)習(xí)中，教師可以以小游戲的方式開展課堂教學(xué)。教師可以先進(jìn)行有獎(jiǎng)問答，提問小學(xué)生生活中負(fù)數(shù)的應(yīng)用有哪些？讓小學(xué)生能夠積極思考，熱烈展開討論，將課堂中的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來。緊接著，教師可以引出溫度這一主題，并組織小學(xué)生進(jìn)行天氣預(yù)告播報(bào)賽的小游戲。教師可以給出小學(xué)生一組溫度數(shù)字，標(biāo)明所對應(yīng)的城市，讓小學(xué)生依次進(jìn)行天氣播報(bào)，播報(bào)錯(cuò)誤或者卡頓的小學(xué)生則要接受游戲懲罰。如上海，上海今日天氣晴轉(zhuǎn)多云，南風(fēng)3-4級(jí)，最高氣溫15℃，最低氣-3℃，建議人們外出做好保暖。以小游戲的方式開展課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)困生有更高的參與度，讓學(xué)困生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以是不枯燥的，可以是趣味的，建立其學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.4 組建幫扶小組，注重方法教授。學(xué)困生的不僅影響了班級(jí)的整體的數(shù)學(xué)水平，最為重要的是學(xué)困生限制了小學(xué)生的發(fā)展[5]。因此，對于學(xué)困生無論是教師還是同學(xué)，都應(yīng)給予一定的關(guān)注和幫助。同時(shí)，在學(xué)困生的幫扶上，除解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在的疑惑外，也應(yīng)注重對學(xué)困生的方法的教授，并鼓勵(lì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中積極的尋找和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。正所謂：“磨刀不誤砍柴工”，總結(jié)出適合自己的方法，才能在短的時(shí)間內(nèi)收獲更多的“柴”。

例如：學(xué)困生的數(shù)量肯定不止一人，教師應(yīng)利用可利用的時(shí)間，了解學(xué)困生的學(xué)困點(diǎn)，輪流對學(xué)困生進(jìn)行一對一的專屬輔導(dǎo)。以北師大版四年級(jí)下冊的“小數(shù)點(diǎn)搬家”為例，有學(xué)困生因未掌握小數(shù)點(diǎn)搬家的規(guī)則，因此，在小數(shù)乘法以及小數(shù)除法的計(jì)算中，常常出現(xiàn)錯(cuò)放小數(shù)點(diǎn)的情況。教師則可以對小學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的引導(dǎo)，通過不同的題目，讓小學(xué)生逐漸掌握小數(shù)點(diǎn)搬家的方法和技巧，將小數(shù)點(diǎn)正確的搬家。但由于教師的精力有限，有時(shí)候無法面面俱到。因此，教師可以在班級(jí)中建立一對一幫扶小組，實(shí)施小組幫扶與教師幫扶的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教師可以給每個(gè)學(xué)困生安排一位數(shù)學(xué)成績好的師傅，兩人組成幫扶小組，師傅需幫助與帶動(dòng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，及時(shí)的解決學(xué)困生學(xué)習(xí)中的疑惑，對其進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)與幫助。為讓師傅更加盡職盡責(zé)，也為讓學(xué)困生更加積極努力，教師可以組織幫扶小組的競爭比賽，以一個(gè)月為周期，以試卷測評(píng)的方式檢驗(yàn)幫扶的成果，評(píng)選出最佳的幫扶組合，對學(xué)困生以及師傅進(jìn)行表揚(yáng)肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。通過教師以及同學(xué)的聯(lián)動(dòng)幫助，相信學(xué)困生能夠更快的走出學(xué)困。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教師工作的重點(diǎn)部分。因此，教師應(yīng)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化上傾注時(shí)間與精力，傾注愛與關(guān)注，用愛與學(xué)困生力量，用時(shí)間與精力探索出更高效更適合學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法，以讓班級(jí)中的小學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所發(fā)展。