核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂構(gòu)建策略

周 俐

(貴州省遵義市湄潭縣湄江四小 貴州 湄潭 564100)

伴隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也就擁有了更多的理論指導(dǎo)，而這也就更加有利于充分培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。值得教師們注意的是，興趣的培養(yǎng)遠(yuǎn)大于僅僅促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，教師要能夠通過趣味性、直觀性更強(qiáng)的教學(xué)情境來使學(xué)生更近距離地感受知識的形成與發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容能夠牢記于學(xué)生的腦海深處，并且更要促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于生活的改變，從而基于這一切去有效激發(fā)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的潛在動機(jī)，以便充分化被動為主動，最終科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們在教學(xué)情境中的自主探究能力。然而在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們所采用的教學(xué)手段大多單一且枯燥，并且教師也更加重視學(xué)生對一些定式定理的死記硬背，這樣一來學(xué)生們就逐漸懶得去主動思考知識，再加上教師們未能幫助學(xué)生掌握一些高效的學(xué)習(xí)手段，久而久之學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性自然會大大下降。針對這一系列的問題，教師們就要不斷強(qiáng)化課堂上的情境教學(xué)，要在情境中真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去主動吸收和理解知識，從而能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、交流互動等綜合能力以及自主學(xué)習(xí)的熱情等等。

1.什么是核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)總體來說分為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面，但從本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是指具體的知識和技能，其更像是終極意義上的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。也因此就需要教師去有目的性地創(chuàng)建教學(xué)情境，促使學(xué)生在逼真的環(huán)境中切實(shí)體驗(yàn)知識、感悟思想，從而通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)而逐漸建立起來對周圍事物的認(rèn)知、理解和處理的思想體系，最終更好地完善自身的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師教學(xué)觀念過于陳舊，忽略學(xué)生全面發(fā)展。受傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育理念的影響，很多教師認(rèn)為課堂完全掌控在自己手中，按照自己的思路和進(jìn)度開展教學(xué)才能夠大大加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，其實(shí)教師們的這種教學(xué)觀念過于陳舊，因此也很容易影響學(xué)生們的全面發(fā)展。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，并且教與學(xué)本身便是一個(gè)整體，但是很多教師卻將其分割開來，只顧著自己講而忽略了學(xué)生的聽，學(xué)生對于教師的提問也只是簡單地回答：“是、對、知道了等等”，進(jìn)而雙方之間互動效果極差，并且由于教師的講課占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生們在課堂上就極度缺乏思考、質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會。然而在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師要能夠更加全面地發(fā)展學(xué)生的能力和思維，要為國家和社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，而不是一群只會死讀書的“機(jī)器人”。

2.2 課堂教學(xué)方式過于死板，影響學(xué)生積極態(tài)度。課堂教學(xué)方式過于死板也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的大問題之一，進(jìn)而這也就在很大程度上影響了學(xué)生們的積極態(tài)度。對此，很多教師借著“忠實(shí)教材”的名義來照本宣科地進(jìn)行著教學(xué)，對此就很容易與實(shí)踐教學(xué)情況所脫離，從而讓學(xué)生逐漸混淆了學(xué)習(xí)的最終意義和價(jià)值，但同時(shí)教師們在重組教材的時(shí)候也要科學(xué)合理，從而才能夠真正捋順整個(gè)教學(xué)過程；再有，一部分教師仍大多時(shí)候采用低效的口述、板書等教學(xué)模式，進(jìn)而也就在無形中給學(xué)生添加了理解難度，所以就給學(xué)生們留下了數(shù)學(xué)難、抽象、枯燥等一系列的消極學(xué)習(xí)印象；還有就是教師未能將知識教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)互聯(lián)，從而就造成了數(shù)學(xué)課堂只動口不動手和只計(jì)算不應(yīng)用等現(xiàn)象，而這種失去“生活味”的教學(xué)模式也使得數(shù)學(xué)教育有了更多的“虛幻”色彩；最終這一切都會影響學(xué)生對知識的積極學(xué)習(xí)。

2.3 課堂評價(jià)方式過于單一，降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信。評價(jià)可以說是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前課堂評價(jià)方式卻過于單一，從而很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。首先一部分學(xué)校的評價(jià)體系本身便是形式存在，學(xué)生的最終成績好就評價(jià)好，學(xué)生的最終成績差就評價(jià)差，進(jìn)而這種最低標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式大大忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；其次，便是部分學(xué)校做到了對過程評價(jià)，但是許多學(xué)校的管理者或者教育主管部門去將其與教師的績效或者學(xué)?？己讼鄴煦^，從而也就在一定程度上影響了過程評價(jià)的公正性，這也就使得教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)導(dǎo)向產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差認(rèn)知。如此一來，評價(jià)體系的設(shè)立不僅沒能幫助到學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，反而還影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)，對此及時(shí)創(chuàng)建科學(xué)合理的評價(jià)體系迫在眉睫。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂教學(xué)策略

3.1 生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識?；跀?shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于在課堂上營造生活情境，從學(xué)生熟悉的生活角度出發(fā)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。對此，教師就要在情境中融于更多學(xué)生們感興趣的實(shí)例，這樣一來生活情境教學(xué)也將會更加容易被學(xué)生所接納，而在此基礎(chǔ)上教師便可以有效培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識與能力，并可以鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)手段去分析和解決這些問題，從而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性。

例如，任課教師在教學(xué)“長度單位”這部分知識時(shí)，這單元主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本的長度單位，并且會運(yùn)用其來描述物體的長度。這部分知識點(diǎn)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此教師可以利用一些生活化的實(shí)例來為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)生活情境，比如教師可以對學(xué)生說：“你們知道自己的身高是多少嗎？”學(xué)生回答“知道?！苯處熇^續(xù)詢問學(xué)生：“我們校園中的大樹高嗎？那你知道如何來測量校園中的大樹的高度嗎？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的思考和討論。學(xué)生通過交流得出許多的辦法，比如“放風(fēng)箏、接竹竿、爬樹”等等，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去與大樹合影，并讓學(xué)生去在圖片中測量和標(biāo)出自己和大樹的“身高比例”，而此時(shí)實(shí)際的大樹就是自己身高的幾倍，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用意識。

3.2 游戲情境，加強(qiáng)學(xué)生課堂互動。小學(xué)生由于本身年齡和性格等原因，對于較為沉悶的課堂往往表現(xiàn)的極為反感，并且小學(xué)階段的學(xué)生精力也比較旺盛，所以經(jīng)常表現(xiàn)為在課堂上坐立不安、好動，針對這一系列的現(xiàn)象，教師就可以開展游戲情境教學(xué)，進(jìn)而既可以加強(qiáng)課堂的趣味程度，促使學(xué)生積極互動，也可以適當(dāng)消耗學(xué)生們的一部分精力，最終使得學(xué)生更加專心于學(xué)習(xí)。對此，教師們就要始終堅(jiān)持寓教于樂的原則，從而促使學(xué)生在輕輕松松的狀態(tài)下就能完成對知識的吸收。

例如，任課教師在教學(xué)“連加、連減”這部分知識時(shí)，就可以首先準(zhǔn)備好一些1-9的數(shù)字卡片，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片，并讓學(xué)生將自己的卡片粘在自己的額頭上，當(dāng)教師喊出一個(gè)數(shù)字時(shí)，連加或者連減的最終結(jié)果是這個(gè)數(shù)字的學(xué)生就可以圍在一起，比如教師喊了6，那么額頭數(shù)字是2、3和1的學(xué)生就可以連加得到6，額頭數(shù)字是9、2、1的學(xué)生也可以通過連減得到6。學(xué)生在教師創(chuàng)建的游戲情境下便能夠更加積極的投入到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，有效的加強(qiáng)了師生之間、生生之間的課堂互動，同時(shí)也幫助了學(xué)生更好的掌握了連加和連減的相關(guān)計(jì)算，一舉兩得。

3.3 問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。問題情境教學(xué)也是教師們最常用的一種教學(xué)模式，對此問題也是具有多種特性的，如針對性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、分層性等等，進(jìn)而教師便可以在具體的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步突破知識學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也要能夠?qū)栴}和現(xiàn)實(shí)生活所結(jié)合到一起，要讓學(xué)生通過解決數(shù)學(xué)問題而去間接掌握解決現(xiàn)實(shí)問題的本領(lǐng)，從而讓學(xué)生們敢于探究、樂于探究，最終全面發(fā)展學(xué)生們的探究能力。

例如，任課教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(一)”這部分知識時(shí)，就可以運(yùn)用一系列的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如首先教師可以向?qū)W生提出問題：“你在平時(shí)見過由圖形的運(yùn)動而形成的圖案嗎？有哪些？”學(xué)生回答：“見過，有剪紙、汽車車標(biāo)”等，此時(shí)教師便可以利用多媒體向?qū)W生展示出一個(gè)剪紙作品，并繼續(xù)提問：“那你知道這個(gè)剪紙是根據(jù)哪個(gè)圖形怎么運(yùn)動得出來的嗎？”進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生之間對此問題互相交流和討論。學(xué)生通過討論得出“剪紙的兩邊是一樣的”的結(jié)論，教師便可以向?qū)W生提問：“你能用什么方法來證明它兩邊對稱呢？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生更加深入的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

3.4 故事情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故事對小朋友來說充滿了吸引力，也因此教師就要能夠創(chuàng)造趣味性極強(qiáng)的故事情境，從而有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的理解能力較弱，因此以通俗易懂的故事來展開授課更加容易輕松帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且還可以很好地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，從而便可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，最終有效實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

例如，任課教師在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這部分知識時(shí)，就可以利用“龜兔賽跑”的故事創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。比如教師可以對學(xué)生說：“今天烏龜和小白兔要進(jìn)行賽跑比賽，你們來猜一下誰能獲得最終的勝利呢？為什么？”進(jìn)而有效的調(diào)動學(xué)生對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和討論積極性。此時(shí)教師便可以引入“時(shí)、分、秒”的概念，幫助學(xué)生初步建立時(shí)間觀念，學(xué)生通過討論得出結(jié)論：“小白兔能夠獲得勝利，因?yàn)樗艿乃俣群芸?，所以用的時(shí)間很少。”然后教師可以繼續(xù)對學(xué)生說：“其實(shí)最終獲得勝利的是烏龜，因?yàn)樾“淄迷诼飞弦驗(yàn)槠渌氖虑榈⒄`了比賽的時(shí)間。”進(jìn)而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的觀念，同時(shí)也促使學(xué)生有效的掌握了本單元的知識點(diǎn)。

3.5 實(shí)踐情境，深化學(xué)生思維認(rèn)知。實(shí)踐情境教學(xué)的開展也在某種程度上讓教學(xué)脫離了室內(nèi)，進(jìn)而由教師帶領(lǐng)學(xué)生們在室外完成學(xué)習(xí)活動，以便促使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中領(lǐng)悟知識，最終逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和深化學(xué)生的思維認(rèn)知。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該教給學(xué)生一些“假大空”的知識，而應(yīng)該讓學(xué)生們認(rèn)識到要時(shí)時(shí)刻刻從實(shí)踐出發(fā)去學(xué)習(xí)知識，并且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動手、多思考、多探究，而不是一直等等教師教給自己知識，進(jìn)而在這種實(shí)踐情境下養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維更加有助于學(xué)生日后的長期發(fā)展。

例如，任課教師在教學(xué)“年、月、日”這部分知識時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)實(shí)踐化的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓學(xué)生參與到課堂的動手操作與實(shí)踐中去。比如教師在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了本單元的基礎(chǔ)知識點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的關(guān)于時(shí)間單位方面的知識來動手制作一個(gè)日歷，學(xué)生在此過程中既可以深刻的體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生鞏固對時(shí)間單位年、月、日的認(rèn)識，記憶各月份的天數(shù)，還能夠有效的鍛煉學(xué)生的動手操作能力，進(jìn)而深化學(xué)生的思維認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對于當(dāng)前小學(xué)生們普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所提出的，也因此教師們就要能夠去深入解讀這些先進(jìn)的教學(xué)理念，并將之結(jié)合課本教材轉(zhuǎn)化為實(shí)際的情境教學(xué)手段，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成更高的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)去有效把握知識的核心內(nèi)涵。除此之外，教師們也要能夠進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)模式，每一位學(xué)生個(gè)體是不一樣的，每一個(gè)年級段的學(xué)生思想也是不一樣的等等，教師要能夠根據(jù)這一系列的因素去靈活設(shè)計(jì)教學(xué)情境的形式和內(nèi)容，要能夠確保每一位學(xué)生都可以真正參與到情境活動中，這樣一來才能夠讓每一位學(xué)生都學(xué)的他們力所能及的知識，最終既可以促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，還可以讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和快樂。