教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭俊萍

(福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建 武夷山 354300)

前言

在信息技術(shù)新發(fā)展、教育領(lǐng)域新改革的背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用變得越來越廣泛?？梢哉f，信息技術(shù)已然成為現(xiàn)階段課堂教學(xué)的重要“法寶”。信息技術(shù)輔助下的課堂教學(xué)，就好比汽車有了提供動(dòng)力的發(fā)動(dòng)機(jī)、鳥兒有了得以飛翔的豐滿羽翼、植物有了健康成長(zhǎng)水的滋養(yǎng)，課堂教學(xué)的變化與改革也有著驚人的發(fā)展效果。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重點(diǎn)學(xué)科，自然也需要信息技術(shù)來加以輔助。接下來，筆者將以信息技術(shù)為中心，以其在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中的意義、問題和策略三方面為主要內(nèi)容展開詳細(xì)論述。

1.信息技術(shù)的應(yīng)用意義

在社會(huì)發(fā)展大背景的影響下，我國(guó)教育領(lǐng)域的流程正在朝著信息化的角度加以不斷調(diào)整。一直以來，教育的精細(xì)化都是教師教學(xué)的最高追求，同時(shí)也是教學(xué)管理的關(guān)鍵要素。首先，從備課的角度來說，在信息技術(shù)應(yīng)用以前，教師的備課都是以書本為參考的。而在信息技術(shù)應(yīng)用之后，教師備課過程中可參考的資源更多了，無論是內(nèi)容的查詢還是資料的參考，書本中的內(nèi)容都是無法與互聯(lián)網(wǎng)中的資源相比較的。其次，從課堂上知識(shí)講述的角度來說，在信息技術(shù)應(yīng)用前，教師都是依靠一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作與口頭敘述進(jìn)行授課的。而在信息技術(shù)應(yīng)用之后，教師的教學(xué)手段則是更加豐富、更加多元了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致也更加高了。最后，從課后知識(shí)鞏固的角度來說，在信息技術(shù)應(yīng)用以前，知識(shí)鞏固方式十分單一，依靠的就是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、對(duì)習(xí)題的練習(xí)。而在信息技術(shù)應(yīng)用之后，學(xué)生鞏固知識(shí)方式更多了，效果也更好了?？偠灾?，無論從那個(gè)角度來看，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用都有著十分有效的教學(xué)效果，是值得教師的信賴的一種高效教學(xué)方式。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用問題

從目前來看，盡管信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用的十分廣泛，但是在建設(shè)過程中，還是存在著一些小問題。首先，是教育觀念問題。一直以來，教師都是以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課的，從教學(xué)效果來看，也取得了不錯(cuò)的效果。而信息技術(shù)作為一種新興教學(xué)手段，在應(yīng)用初期為教師的授課帶來了不小的挑戰(zhàn)，因而教師一時(shí)不愿做出調(diào)整。其次，是設(shè)備投放問題。要知道，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，一定是要以設(shè)備為依托的。若是設(shè)備投放不足，則會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，為充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)之中的優(yōu)勢(shì)，則需各教育部門與各學(xué)校加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)備的資金投入，保證其在課堂中得以有效應(yīng)用。最后，是應(yīng)用素養(yǎng)問題。信息技術(shù)作為與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的一種教學(xué)形式，若想發(fā)揮好其教育“功效”，自然少不了教師對(duì)其應(yīng)用技巧的掌握。無論是PPT課件的制作，還是微課的錄制，都需要教師具備良好的應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng)。若是沒有良好的技術(shù)素養(yǎng)做支撐，設(shè)備再齊全也是沒有用的。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用策略

3.1 教師需提升專業(yè)素養(yǎng)。眾所周知，課堂中的一切活動(dòng)都是教師來主導(dǎo)的，教師采取怎樣的教學(xué)方式，學(xué)生就以怎樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)的應(yīng)用背景下，若想利用好這一教學(xué)工具，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)一定要“過關(guān)”。如果說教師本身就不認(rèn)可這種教學(xué)方法，就沒有掌握好這一方法的應(yīng)用技巧，那么做再多的宣傳、配備再多的設(shè)備也是無濟(jì)于事的。因此，為更好的將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，則需教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)可這一教學(xué)方法，學(xué)習(xí)這一應(yīng)用技巧。

如在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教育理念。如果說思想是行動(dòng)的指揮官，那么教學(xué)活動(dòng)的指揮官則是教育理念。教師的教育理念是怎樣的，教學(xué)活動(dòng)就是怎樣的。若想在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)教育優(yōu)勢(shì)，一定少不了教師信息技術(shù)教育理念做支撐。只有教師真正認(rèn)可這一理念，才能應(yīng)用這一理念，為課堂塑造一個(gè)新面貌。第二，應(yīng)用素養(yǎng)。這里的應(yīng)用素養(yǎng)，指的就是對(duì)信息技術(shù)中各個(gè)設(shè)備的操作能力，無論是課件制作、微課錄制還是PPT的展示，都是需要一定操作技術(shù)的?？梢哉f，只有在應(yīng)用技術(shù)的支撐下，信息技術(shù)才算得上真正的進(jìn)入到了課堂之中。

3.2 應(yīng)用在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。每一課時(shí)都是一個(gè)新的開始，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一種新的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，無論哪一學(xué)科，課程講授一定都是以新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為開端的?？梢哉f，新課導(dǎo)入的效果好壞與后續(xù)新課知識(shí)講授的效果是息息相關(guān)的。在信息技術(shù)出現(xiàn)以前，教師的新課導(dǎo)入都是通過提問互動(dòng)、故事講述等方式展開的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)對(duì)新課導(dǎo)入產(chǎn)生“抗體”。而在信息技術(shù)的應(yīng)用下，新課導(dǎo)入則是有了更加新鮮的方式，在不可預(yù)知的新鮮感下，方可在不知不覺中高效完成新課導(dǎo)入。

如在“比較”一課中，所講內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，只需要求學(xué)生掌握比較方法即可。那么在導(dǎo)入“比較”知識(shí)時(shí)，則是信息技術(shù)發(fā)揮作用的好時(shí)機(jī)。具體展開，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生播放《買蛋糕》視頻短片。在這一短片中，講述的便是小明媽媽帶著小明到蛋糕店買蛋糕，店員一共為母子二人推薦了兩款不同大小的蛋糕，小明一時(shí)拿不定主意，究竟是選擇大的蛋糕還是選擇雖然小但是自己最喜歡口味的蛋糕。短片播放完畢，教師即可針對(duì)短片中的內(nèi)容和學(xué)生一起討論，如果讓學(xué)生來選，他們會(huì)選擇哪一個(gè)蛋糕。如此一來，在大小蛋糕的選擇之中，教師即可導(dǎo)入比較課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.3 以信息技術(shù)調(diào)動(dòng)興趣。正所謂“一個(gè)人的興趣在哪里，他的時(shí)間和精力就會(huì)花在哪里?！?，知識(shí)學(xué)習(xí)也是如此。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)在成人眼中看起來很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻好像和“上天”一樣難，學(xué)習(xí)過程中也難免會(huì)出現(xiàn)消極心理。此時(shí)，信息技術(shù)方的應(yīng)用可派上大用場(chǎng)。具體展開，則是教師可以利用信息技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀、豐富的特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此提升授課效果。

如在“分類”一課中，這是一節(jié)非常有意識(shí)的課程，主要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生分類意識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何分類。此時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用即可“幫忙”調(diào)動(dòng)起學(xué)生分類學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師可以通過課件的展示，為學(xué)生呈現(xiàn)一張房間特別亂的圖片，而后以考驗(yàn)的名義，請(qǐng)學(xué)生說出房間中各個(gè)物品應(yīng)該怎樣擺放，教師通過移動(dòng)鼠標(biāo)來加以操作。而后，在生活的經(jīng)驗(yàn)下，學(xué)生便會(huì)提議將房間中的書本放在一起，將各種玩具放在一起，將不同的鞋子放在一起。最后，整理完畢，學(xué)生方可得到一種極大地滿足感與成就感。此時(shí)教師在可學(xué)生一起討論分類知識(shí)，效果會(huì)更好。

3.4 助力突破知識(shí)重難點(diǎn)。如果將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)比作大海的表面，那么就如海面的平靜、波濤變化一樣，數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度也會(huì)有所變化。一般來說，對(duì)于知識(shí)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不難。但是對(duì)于知識(shí)中的重難點(diǎn)部分，若想真正掌握好，也是一項(xiàng)不小的工程。此時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用方可解決好這一工程問題，助力學(xué)生突破知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分。

如在“有趣的圖形”一課中，學(xué)生的任務(wù)就是要認(rèn)識(shí)四種圖形，第一種是長(zhǎng)方形，第二種是正方形，第三種是三角形，第四種是圓形。實(shí)際上，針對(duì)這三種圖形的認(rèn)識(shí)并不難，難點(diǎn)其實(shí)是在于學(xué)生的記憶部分。一般來說，課程結(jié)束初期，學(xué)生對(duì)于這一課時(shí)圖形的記憶還比較深刻。然而隨著時(shí)間的流逝，不出半個(gè)月，學(xué)生很有可能就會(huì)記不清這些圖形，將各種圖形弄混。此時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用方可解決這個(gè)“記憶”問題。首先，教師可以先為學(xué)生講述這些圖形知識(shí)。而后，為加深學(xué)生圖形記憶，教師即可利用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)各種帶有圖形性質(zhì)的生活用品，請(qǐng)學(xué)生說出不同生活用品的不同形狀。最后，在生活用品形狀的識(shí)別之下，學(xué)生對(duì)于圖形這部分知識(shí)的記憶便會(huì)更加扎實(shí)，更加牢固，教學(xué)效果也因此得到了保證。

3.5 應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過程中，課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的影響。如果說學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到了百分之八十的知識(shí)，那么有效的課后復(fù)習(xí)，即可將課上知識(shí)的學(xué)習(xí)程度上升到百分之八十五到百分之九十之間。由此可見課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要性。然而在當(dāng)下教育改革的“雙減”政策下，教師是不可以為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生布置書面作業(yè)的。那么面對(duì)這種情況，信息技術(shù)則可派上用場(chǎng)，一起獨(dú)特的微課形式，以視頻的方式幫助學(xué)生完成好課后復(fù)習(xí)這一環(huán)。

如在“時(shí)分秒”一課中，為幫助學(xué)生在課后做好時(shí)間知識(shí)復(fù)習(xí)工作，教師方可借助信息技術(shù)，將時(shí)分秒的時(shí)間知識(shí)做一個(gè)匯總，將其錄制到微課視頻中。首先，教師可以通過問題的提出，請(qǐng)學(xué)生對(duì)課上所學(xué)的時(shí)間知識(shí)進(jìn)行回憶。而后，教師即可在回憶的基礎(chǔ)上，以鐘表實(shí)例的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)各個(gè)指針的名稱與意義，講述如何識(shí)別實(shí)踐的正確方法。最后，教師可以在視頻的結(jié)尾為學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以家里的時(shí)鐘為工具，進(jìn)行識(shí)別時(shí)間的練習(xí)，如此方可提升復(fù)習(xí)有效性。

4.總結(jié)

總而言之，在國(guó)家發(fā)展日新月異的今天，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，與時(shí)代的新理念、新技術(shù)接軌，由此促進(jìn)教育領(lǐng)域的現(xiàn)代化變革。那么信息技術(shù)作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，自然值得教育領(lǐng)域?qū)ζ浼右匝芯?、利用。因此，為更好?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，則需教師明確其應(yīng)用意義，了解其應(yīng)用問題，從教師素養(yǎng)、課堂應(yīng)用等方面制定出可行策略。相信在這一方法的應(yīng)用下，定能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的變革與發(fā)展。