小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)

吳淑娟

(安徽省合肥市西園新村小學北校教育集團西園校區(qū) 安徽 合肥 230031)

小學綜合實踐活動課程不僅有利于小學生的身心健康發(fā)展，也有利于我國的教育朝著自主化、實踐化方向發(fā)展。綜合實踐活動課程可以使小學生更加關(guān)注生活，從而將所學知識更好地運用到實踐中去。課程資源質(zhì)量是發(fā)揮綜合實踐活動課程價值的基礎(chǔ)，因此，需要教師對綜合實踐活動課程的開發(fā)給予高度重視。

1.利用校園文化開展綜合實踐課程

1.1 正確定位課程，挖掘更多教學資源。在研究小學綜合實踐活動的過程中，要對綜合課程的性質(zhì)有一個清晰的定位和認識，只有這樣才能最大限度地凸顯小學綜合課程的教學效果。小學綜合課程的開展要在立足教材教學的基礎(chǔ)上進行，通過教師對教材的整體把握，結(jié)合學生的認知規(guī)律和特點，制定有針對性的教學策略。明確小學綜合課程具有廣泛性的特點，在傳授學生基礎(chǔ)知識的同時，豐富學生的社會活動經(jīng)驗，注重對學生自主探究能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高。關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識，在學生牢固的基礎(chǔ)知識的前提下，深入挖掘符合學生學習需求的教學資源。

例如，在具體的課程實踐中，引導學生了解本校的校情校史，從學校的興建起始，到本校曾經(jīng)培育的杰出人物等。

1.2 運用課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系進行綜合實踐活動課程資源開發(fā)。綜合實踐活動課程具有綜合性，這就需要在進行綜合實踐課程資源開發(fā)時要跨越單一學科的局限。小學生通過實踐活動可以將所學運用到實踐中去，再將實踐所得與知識相結(jié)合促進自身創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。小學階段有很多教學內(nèi)容對現(xiàn)實生活具有重要的啟發(fā)意義，對于小學生的成長和發(fā)展是非常有幫助的。這就需要授課教師在進行綜合實踐活動課程資源的開發(fā)時，善于發(fā)覺課程與其他課程、其他知識之間的聯(lián)系，讓學生能夠整合實踐活動課程的校園意義。

1.3 在實際生活中開發(fā)能夠進行綜合實踐活動課程的資源。隨著國民素質(zhì)的不斷提高，社會對于小學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)愈發(fā)關(guān)注。小學課程設(shè)置是為了培養(yǎng)小學生健全的人格和優(yōu)良的品質(zhì)，從而實現(xiàn)學生自身的人生價值。綜合實踐活動課程的開展不僅能夠改變學生的學習方式，還有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，從而更好地指導學生的社會生活。要使綜合實踐活動課程能夠更好的發(fā)揮作用，就應該以實際生活為中心進行綜合實踐活動課程資源的開發(fā)。比如，今年是汶川地震的十三周年祭，就可以開展“堅強勇敢 致敬重生”這一綜合實踐活動。通過講述汶川地震這一突發(fā)性自然災害向小學生們傳遞“災難無情，人有情”這一精神，從而培養(yǎng)學生奉獻愛心和互幫互助的美好品質(zhì)。同時可以組織同學們踴躍發(fā)言講述自己的勇敢事跡，通過互動交流的形式增強學生們自尊心，從而培養(yǎng)了學生們堅強勇敢的品性和積極樂觀的生活態(tài)度。從生活出發(fā)，再回到生活中去，才是進行綜合實踐活動課程開發(fā)的宗旨，也是實踐活動課程的生活意義。

2.利用地方資源和文化開展綜合實踐教學

2.1 利用社區(qū)資源，開展綜合實踐體驗。小學綜合實踐課程的開發(fā)和運用，不是紙上談兵的說教，而是需要教師能夠引導學生通過參與真實而具體的實踐活動，使學生在其中收獲體驗，給予教師有力的反饋，以此實現(xiàn)對課程資源的深度開發(fā)和檢驗。根據(jù)綜合實踐活動課程的特點，充分利用社區(qū)活動資源，將豐富多彩的地方社區(qū)特色資源融入到具體的課程資源的開發(fā)中，使學生從相對封閉的課堂教學中抽離出來，將自身置身于具體而真實的實踐活動中，實現(xiàn)對社區(qū)的關(guān)注，社會的融入，獲得真實的體驗生活、體驗地方特色資源，并將這種感受反饋到課程資源的學習中，將實踐活動課程生活化。

2.2 利用利用地方文化，開展綜合實踐體驗。小學綜合實踐活動的開展要從當?shù)氐馁Y源環(huán)境出發(fā)，從學生熟悉的環(huán)境入手，利用地方文化的資源優(yōu)勢，通過一定的教學策略，將地方文化融入到小學綜合實踐課程資源開發(fā)中。從地方文化的類型和性質(zhì)出發(fā)可知，具體分為以下幾類：一是充分挖掘校內(nèi)文化資源，從物理空間的角度將校園變?yōu)槲幕顒娱_展的場所，營造良好的實踐活動氛圍。二是充分利用現(xiàn)有的社區(qū)文化，將學校周圍的自然文化資源、生產(chǎn)勞動文化資源、民俗文化資源等融入到小學綜合實踐活動中，找到資源之間的契合點，與學校周圍的社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立聯(lián)系等，從多個角度和層次實現(xiàn)對綜合實踐課程的開發(fā)和利用，將綜合實踐課程文化化。

結(jié)語

小學綜合實踐活動課程的實踐性和綜合性非常有利于小學生的人格培養(yǎng)和實踐能力的提高，隨著小學教育的不斷深入改革，小學綜合實踐活動課程的資源開發(fā)越來越受到重視。教師只有在進行綜合實踐活動課程的資源開發(fā)時遵循客觀規(guī)律，在課堂和生活中不斷進行探索和發(fā)掘，才能開發(fā)真正有助于提高小學生自主思考和自主創(chuàng)新能力的課程。