家園共育培養(yǎng)幼兒做事條理性的策略分析*

吳曉玲

(福建省建甌市通濟(jì)中心幼兒園 福建 建甌 353100)

引言

做事條理性是一個(gè)人能夠健康成長、擁有良好生活工作習(xí)慣的一個(gè)主要標(biāo)志，做事毫無條理、章法全無的人，其必然難成大事。而根據(jù)“人”的成長規(guī)律，在大班的幼兒正是培養(yǎng)其做事條理性的最佳階段，因此大班幼兒的家長及老師要有針對性的進(jìn)行幼兒做事條理性的培養(yǎng)，使幼兒從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為步入小學(xué)及更深更高的學(xué)習(xí)、將來的工作生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.家園共育，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒習(xí)慣，需要家園兩方面共同注意、共同發(fā)力，從幼兒日常的獨(dú)立事件開始，引導(dǎo)幼兒做事條理性，使幼兒養(yǎng)成良好的做事條理性習(xí)慣。比如幼兒的用餐習(xí)慣，在大多數(shù)家庭中存在這樣的情況，只要幼兒開始了獨(dú)立進(jìn)餐便歡天喜地，逢人夸耀，對于幼兒的獨(dú)立用餐習(xí)慣毫不注意。在幼兒園方面，在加餐(小餐點(diǎn))過程中，只要幼兒能夠自行快速吃完，且不去與別的幼兒產(chǎn)生矛盾就可以，但是對于幼兒的用餐過程、用餐細(xì)節(jié)并不注意。造成的現(xiàn)狀就是，部分幼兒用餐時(shí)，在家庭順著一圈碗沿吃，東一榔頭西一棒槌；在幼兒園用小餐點(diǎn)時(shí)，哪里順口吃哪里，沒有次序、毫無章法，吃的過程中總會丟落很多碎零食。從這一方面來說，看似很平常，卻關(guān)乎到一個(gè)條理性的問題，雖然這樣的問題隨著幼兒的成長最終會改變，但對幼兒養(yǎng)成做事條理性的良好習(xí)慣起到不良作用。在實(shí)際家庭和幼兒園的教育過程中，只要家長和幼兒老師共同注意，讓幼兒按照一定的順序食用，不僅可以起到讓幼兒自己感受到有順序的食用會更加自然，同時(shí)讓幼兒能夠從小注意自己的動作順序，養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒做事條理性的良好習(xí)慣養(yǎng)成。

2.家園共育，教會幼兒做事條理性方法和道理

習(xí)慣的養(yǎng)成需要日常注意，但培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的主要方式還是教育，因此在實(shí)際的家園共育過程中，幼兒家長和幼兒老師要教會學(xué)生做事條理的方法和道理，讓幼兒認(rèn)識到做事條理性的巨大“好處”。比如，前文提到的用餐，其巨大好處便是剩余的零碎零食更少，那么幼兒吃到肚子中的便更多。具體的教會幼兒做事條理性的方法，還要因事而定。比如，幼兒對于書包的整理，從幼兒的習(xí)慣以及“順手程度”上來說，一般都會先往書包里面裝自己最容易放進(jìn)去的文具盒，然后是小書本，最后是大點(diǎn)的書本，如果有游戲性的工具器具，則放在最前。我們知道，按照整齊性的理論，最先裝入書包的應(yīng)該是在書包里面占地面積最大、最規(guī)則的書本，然后是相對較小的，依次往下推，最后裝占用空間最小、可以“填縫”的文具盒，這樣裝好的書包，不僅里面書本文具更加整齊，在從里面尋找東西的時(shí)候也更加便捷、更容易看到。對此，就需要幼兒老師、幼兒家長共同教育，并且在教會幼兒這樣按照先后順序裝書包的技巧之后，有意識的引導(dǎo)幼兒感受從其中取東西的方便性，讓幼兒感受到其中的巨大“好處”，使他們學(xué)會并養(yǎng)成良好的做事條理性的方式方法。

3.家園共育，培養(yǎng)幼兒足夠的耐心

暴躁是做事條理性的天敵，耐心是做事條理性的基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒做事條理性，首先要培養(yǎng)幼兒做事要有足夠的耐心。生活中經(jīng)常遇到這樣的情況，一個(gè)孩子在做事的過程中，因?yàn)椴缓虾跣闹蓄A(yù)期，動輒哭鬧發(fā)脾氣，究其原因就是做事沒有耐心、不夠條理，造成心理預(yù)期無法實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，就需要家長和老師耐心引導(dǎo)，在幫助幼兒尋找問題原因的過程中，通過自己的耐心尋找，幫助幼兒認(rèn)識到自己是因?yàn)椤爸薄倍斐涩F(xiàn)在的情況，引導(dǎo)幼兒去進(jìn)一步增加自己的耐心，按部就班、每一步到位到點(diǎn)的重新開始拼湊。

4.家庭教育注意，不要輕易打斷幼兒做事過程

我們在各個(gè)幼兒教育專家處都能聽到這樣的話，不要輕易打斷幼兒做事過程，要注意傾聽、觀看，讓幼兒自己結(jié)束之后或遇到問題之后自己詢問家長或幼兒教師。經(jīng)過課題組的研究，在這一方面，可以說幼兒園無論是老師還是其他的方面，做的還是比較到位、比較科學(xué)的。但是在家長這一塊，由于家長的“急切”的心理，經(jīng)常出現(xiàn)打斷幼兒做事過程的情況。比如，幼兒獨(dú)立用餐時(shí)，家長會急切的說“來，我給你……”；幼兒想幫助做一些自己感興趣的事情時(shí)，比如刷碗，很多家長未等幼兒說完便急切的打斷，“你耍不干凈，越幫越忙”；等等。在這一方面，需要引起家長的注意，輕易不要打斷孩子的做事過程。因此孩子自己做事的過程，不僅出于自己的好奇、興趣，同時(shí)也有對這件事的探索過程，在探索的過程中，幼兒會自己認(rèn)識到某件事需要幾個(gè)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)之間必須有一定的前后搜順序等。幼兒通過自己的努力完成的這些環(huán)節(jié)，自然對各環(huán)節(jié)的關(guān)系印象更加深刻，其滲透于無形的做事條理性基本認(rèn)識、良好習(xí)慣，比家長和老師教育的前后順序，效果要更加良好。

結(jié)束語

培養(yǎng)幼兒做事條理性是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育過程，是幼兒成長過程中需要家園共同關(guān)注和引導(dǎo)的一大課題。本文僅根據(jù)課題組成員的實(shí)踐，就培養(yǎng)幼兒做事條理性的幾個(gè)策略作了簡要表述，還有一些不夠成熟的理論欠缺一句，比如幼兒的思維能力與做事條理性的關(guān)系及培養(yǎng)策略等，還需要課題組進(jìn)一步研究和完善。