數(shù)學繪本在幼兒園教學中的有效運用分析

賁興瑋

(安徽省滁州市全椒縣城西幼兒園 安徽 滁州 239500)

1.幼兒園繪本教學的不足分析

1.1 在繪本運用中教師的認知比較片面。分析幼兒教師的教學活動能夠發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有立足于幼兒的層面對繪本進行分析，僅僅是通過灌輸式教學的模式將繪本的思想以及道理教給幼兒，這種教育模式導致繪本閱讀失去了意義，并且也很難達到教學目的。作為一線教師，需要以繪本閱讀為依據(jù)展開感悟交流，不可以將自己的理解和繪本思想強行施加給幼兒，否則會嚴重影響幼兒身心健康發(fā)展。如果教師將繪本內容強行施加給幼兒，幼兒會很難從繪本閱讀中獲得閱讀的興趣，進而對繪本閱讀產生抵觸心理。比如，成年人在閱讀完《100萬只貓》之后，就會了解小貓能夠生存下來的原因具有較為清晰的認知，而幼兒閱讀完這一繪本資料之后卻會疑問為何這個老爺爺養(yǎng)貓會這么高興？幼兒會將閱讀重點放在故事情節(jié)上面。幼兒與教師在閱讀繪本資料時不可避免地會出現(xiàn)理解差距，在這種情況下，教師引導幼兒展開深層理解雖然有益，但也會讓幼兒對繪本內容理解過深，喪失閱讀繪本的樂趣。

1.2 對幼兒比較感興趣的內容比較忽視。在進行繪本教學時，大部分教師都會在課堂上留出一定的時間讓幼兒進行自主閱讀，幼兒在閱讀過程中也不是盲目地進行閱讀，教師會事先提出相應的任務、目的，讓幼兒帶著這些目的閱讀。例如，教師會讓幼兒對于封面、封底等有關細節(jié)進行閱讀，可是在實際踐行時大部分幼兒很難帶著任務來閱讀，幼兒更傾向于閱讀自己比較感興趣的內容，在閱讀完成之后，幼兒也僅僅會對自己比較感興趣的內容進行交流，對于教師布置的任務較為忽視。對這種狀況進行分析可以看出，大部分教師采用固化的程序，這種閱讀模式并不會有效提升幼兒的閱讀興趣，幼兒在閱讀過程中也很難實現(xiàn)教師的教學任務，大部分幼兒在被動狀態(tài)下進行閱讀，興趣閱讀難以實現(xiàn)。

2.挖掘潛在數(shù)學資源，選擇適合的繪本

繪本形象生動可愛，色彩鮮明，讓幼兒愛不釋手，是幼兒認識和啟迪世界的一個窗口。每一本優(yōu)秀的繪本都具有多元化的教育功能，有的繪本注重情感的描寫，如《猜猜我有多愛你》《幸福的種子》;有的繪本注重培養(yǎng)動手能力、交往能力，如《能干的小海貍》《豬愛上雞》;有的繪本可以豐富自然科學和語言講述經驗，如《科學住我家》《肚子里有個火車站》;還有的繪本注重培養(yǎng)勇敢、堅強等性格，如《森林》《鴨子騎車記》，等等。其中很多繪本還蘊含著許多的教學資源，如經典繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，它不僅告訴孩子們毛毛蟲從卵到幼蟲到蛹(或繭)到成蟲的整個蛻變過程，還讓他們了解了毛毛蟲吃食物的習性與特征;另外還包含了時間的概念，讓幼兒掌握了一個星期有多少天以及它們的排列順序，知道星期一到星期天毛毛蟲吃的食物數(shù)量隨著時間而變化，學會了各種序數(shù)和數(shù)量的概念，等等，為幼兒帶來了多種維度的感知。

3.在數(shù)學活動的同時，保證繪本故事的完整性

雖然數(shù)學繪本可以在一定程度上幫助我們更豐富地進行數(shù)學集體活動，但是我們在進行數(shù)學集體活動時，也要注意培養(yǎng)幼兒的學習興趣，重視繪本內容的故事情節(jié)，用講故事的形式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在開心、愉悅的氛圍中學到知識。如果教師強行提取繪本內容，灌輸超過幼兒認知的知識，幼兒學起來吃力、覺得無趣，只會適得其反，對繪本產生抵觸情緒，更不利于幼兒的心理健康成長。所以，我們在集體活動中可以以繪本故事線索為主，數(shù)學知識為輔，保證繪本故事的完整性的同時引導幼兒進行數(shù)學認知，激發(fā)幼兒的學習興趣，從而起到良好的教學效果。

4.提高教師的能力

教師在進行教學之前應當對繪本內容進行深層次的挖掘，部分教師思維定式，受到傳統(tǒng)故事教學的影響，不能夠站在幼兒的角度去思考。只有教師在自身認知的過程中換位思考到學生的角度，才能夠順利開展教學。所以教師要在課余時間提升自己的認知理解能力，學習從幼兒的角度對繪本進行一個閱讀，展開想象，并加以理解，提出疑問，分析疑問，解決疑問。這樣就能夠更好的對繪本進行掌握，也能夠進一步改善教學中的不足。學?？梢跃痛朔矫骈_展一系列的交流與合作，因為這個課程的教學比較困難，僅僅只靠教師獨立完成的話，教學工作可能就會出現(xiàn)不足之處，所以大家在一起探討繪本教學工作，能夠在很大程度上促進繪本教學的進步。

綜上所述，繪本具有一定的故事性，能夠激發(fā)幼兒數(shù)學學習的動力，提高幼兒學習興趣，將繪本中生動的故事、圖片和數(shù)學知識緊密聯(lián)系起來，能夠提高數(shù)學教學效果。