兒童在前 課程隨行

王夢婷

(江蘇省溧陽市上黃中心幼兒園 江蘇 溧陽 213300)

1.第一階段——球賽初試

1.1 戶外暢玩。

以下是9月5日的觀察記錄：

今天的戶外活動是草坪，gby在山坡下，xzh在山坡上，雙手抓住一個(gè)輪胎，“準(zhǔn)備好了嗎？”xzh大聲喊著，同時(shí)將手里的輪胎向后蕩了幾圈后，將輪胎向下滾去。

“下來啦！下來啦！”gby大聲喊著，同時(shí)張開雙臂，左右移動，在輪胎快到眼前時(shí)，雙手往輪胎的方向一抓，但是沒抓住，輪胎徑直向山洞里滾去。

“得分啦！得分啦！”gby和xzh同時(shí)大聲歡呼起來。在接下來的時(shí)間里，ywx和tzs也加入了游戲，gby和ywx站在山坡上向下滾輪胎，yzh和tzs在山下截輪胎。

Gby連進(jìn)了兩球，這兩次進(jìn)球ywx和tzs都是歡呼，gby眉頭一皺，一只手指著他們：“是我們進(jìn)的球，你們不要高興的?！比欢鴜wx和tzs在接下來的游戲中，無論誰進(jìn)球，都是歡呼。

在活動中，出現(xiàn)了一個(gè)矛盾。即當(dāng)山坡上的輪胎進(jìn)洞以后，守“山洞”的該不該歡呼。

孩子的故事如此精彩，那我們老師就應(yīng)該做點(diǎn)什么跟進(jìn)一下啦！

本次案例中的孩子的游戲，有那么十幾個(gè)小朋友對此很感興趣，已經(jīng)連續(xù)玩了有一周的時(shí)間了，教師可以考慮順應(yīng)幼兒的興趣，主動找孩子討論，決定，生發(fā)一個(gè)項(xiàng)目課程出來。

1.2 室內(nèi)分享《我們的比賽》。

于是，回到教室后，我便將照片播放給孩子欣賞，并故作疑惑地詢問他們在玩什么游戲。以下是幼兒的回答。

Xzh：我們把輪胎變成足球，往山洞里面滾，進(jìn)球了我們就得一分！我們得了好幾分！但是很奇怪，tzs和ywx守球，我們都進(jìn)球了他們都輸了，可是他們還在那里笑！

老師：那你們進(jìn)球了，他們應(yīng)該笑嗎？為什么？

Xzh：我和我爸爸一起看過足球賽！世界杯！如果球進(jìn)了那守門員會很傷心的！

一聽到足球比賽，大部分小朋友都很激動，也不去想剛剛的那個(gè)問題了，紛紛表示和大人看過或聽說過足球比賽，孩子們的“腦洞大開”讓我們感覺眼前一亮。

2.第二階段——問題初現(xiàn)

2.1 足球比賽規(guī)則。

經(jīng)過了上一次的集中分享，小朋友進(jìn)行足球比賽的興趣愈來愈濃，接下來的戶外活動，無論是在山坡上，還是南操場，小朋友又自己玩了好幾次足球比賽(老師沒有干預(yù)，只是進(jìn)行記錄。)

小朋友由于沒有太多關(guān)于足球比賽的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們在游戲中產(chǎn)生了不少矛盾......

于是我們巧妙借助多媒體設(shè)備，讓孩子親眼看一場足球比賽，讓他們自己去尋找解決矛盾的辦法。

孩子們一起討論屬于我們班的足球比賽的規(guī)則，請孩子們將自己制定的規(guī)則畫下來。

2.2 自主選裁判。

“在足球比賽時(shí)，該由誰來判斷你們有沒有遵守規(guī)則呢?”“裁判！”

被我們這么一提問，孩子們積極的調(diào)動了自己對于足球比賽裁判的經(jīng)驗(yàn)：“裁判穿著黃顏色的衣服!”;“裁判能出黃牌和紅牌！”；“裁判還會吹哨子！”......

“那么你們覺得我們班選誰做裁判比較合適呢？”有人提出了選JBY，沒想到其他人居然一呼百應(yīng)，一致推選JBY為足球裁判。(JBY就是開頭案例中對對方進(jìn)球歡呼提出疑議的人。)

裁判選出來了，可是孩子們對于裁判的職責(zé)的認(rèn)識還停留在淺顯的水平上。為了讓孩子進(jìn)一步自主探究裁判的具體職責(zé)我們再次觀看了世界杯回放，這次的觀看重點(diǎn)是裁判在球賽中的具體行為。

3.第三階段——游戲檢驗(yàn)(發(fā)現(xiàn)問題解決問題)

3.1 組隊(duì)。

足球場、球框、規(guī)則都有了，孩子們都迫不及待地躍躍欲試了！可是大家都走到球場上了，發(fā)現(xiàn)問題來了：大家都是一個(gè)班的，那么誰和誰進(jìn)行比賽呢？

在項(xiàng)目課程進(jìn)行的過程中，需要解決的問題會隨之增加。這就涉及到廣泛且多變的解決問題的技巧。如果由教師直接指導(dǎo)，那么解決問題的機(jī)會通常是有限的。由此，鼓勵(lì)他們自主組隊(duì)。兩支足球隊(duì)就此應(yīng)運(yùn)而生。

3.2 隊(duì)員站位及分工。

“哈哈哈！我們隊(duì)贏啦！”“剛剛比賽的時(shí)候，你們都擠在一起，我們都搶不到球！”

那么，足球場上隊(duì)員的站位究竟是怎樣的呢？“老師，我們看一場足球賽吧！里面有怎么站的！”

知道了足球隊(duì)員的站位及相應(yīng)職責(zé)之后，孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自主分工的需要。

3.3.球出界，誰發(fā)球？在哪發(fā)？孩子們熱火朝天地踢了好幾場足球賽，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對于“球出界，該由誰發(fā)球？”產(chǎn)生了爭議，連裁判也說不出個(gè)所以然來。

向孩子家庭借力，以調(diào)查表為溝通的方式，讓孩子尋找答案，第二天進(jìn)園再進(jìn)行交流分享。

經(jīng)過交流分享和討論，孩子們制定了適用于我們班足球比賽的關(guān)于球出界誰發(fā)球的規(guī)則。

4.第四階段——自主游戲

孩子們的經(jīng)驗(yàn)、比賽所需材料都已經(jīng)差不多了，于是我們班里終于舉辦了一場正式的足球?qū)官悺?/p>

然而這場足球?qū)官惐认聛?，“刺足海王?duì)”已“2-0”的比分完勝“老虎隊(duì)”。

在那次的交流分享環(huán)節(jié)，就有“老虎隊(duì)”隊(duì)員提出：他們這一隊(duì)有三個(gè)女生，怎么打都打不過“刺足海王隊(duì)”。那怎么辦呢？孩子的問題由孩子自己解決，他們再三談?wù)摵鬀Q定兩只足球隊(duì)互換隊(duì)員以均衡實(shí)力。

班本課程實(shí)踐反饋：

關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，讓兒童充分主動地活動有效的學(xué)習(xí)”。其中“讓兒童充分主動地活動”，充分的活動具體包括充分的材料、充分的操作和充分的時(shí)間，反思我們的日?；顒又?，能確保提供充分的材料，但幼兒操作的時(shí)間一般都有限，不同的幼兒可能所需時(shí)間不同，而導(dǎo)致幼兒操作的不充分的情況。這同時(shí)反映出集體教學(xué)的不足，所以僅僅依靠有組織、有計(jì)劃的活動很難確保每個(gè)幼兒的有效學(xué)習(xí)，班本活動中采用分組和集體相結(jié)合的方式彌補(bǔ)不足。孩子們在自己生成的活動中不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了主動探索和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。