情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

傅燕妮

(山東省青島市膠州第七中學(xué) 山東 青島 266300)

1.再現(xiàn)歷史情景，豐富歷史課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)課堂中，教師沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性地位，在開展教學(xué)的過程中主要以教師講授課本知識(shí)為主，單調(diào)乏味的教學(xué)方式不僅不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻保持新鮮感，教師首先應(yīng)當(dāng)改變歷史課堂主要由教師講述的教學(xué)現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性不高的局面。教師可以注重在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中適當(dāng)利用課文中的一些補(bǔ)充資料為學(xué)生再現(xiàn)歷史情境，以此來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)注意利用補(bǔ)充資料設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)并起到補(bǔ)充作用，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生能夠在設(shè)置的相關(guān)情景中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第六單元《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》一課的教學(xué)過程中，本章節(jié)的內(nèi)容較為繁雜，主要包括早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革有關(guān)內(nèi)容、青銅器和甲骨文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、還涉及到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的內(nèi)容。教師首先要明確教學(xué)目的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道夏朝的建立意義，以及夏商周三代的起止時(shí)間、相關(guān)建立者以及末代的君王是誰還要朝都在哪，并通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到朝代興衰更替的意義。在教學(xué)完成之后教師可以利用課文后的小卡片內(nèi)容“牧野之戰(zhàn)”幫助學(xué)生歷史再現(xiàn)，有助于學(xué)生的理解與掌握。教師可以利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)牧野之戰(zhàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)：牧野之戰(zhàn)主要是武王伐紂的一場(chǎng)決勝戰(zhàn)役，是周武王和商朝的軍隊(duì)在牧野打響的一次戰(zhàn)爭(zhēng)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)在一定程度上加劇了社會(huì)階級(jí)矛盾。通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好將所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，有助于學(xué)生歷史思維的構(gòu)建。

2.利用多媒體教學(xué)軟件再現(xiàn)歷史情景

在科技飛速發(fā)展的今天，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)被應(yīng)用于教育行業(yè)，為教育教學(xué)帶來便利的同時(shí)在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)效果的有效提升。所以，從事相關(guān)初中歷史教育的教師們應(yīng)當(dāng)立足時(shí)代，緊跟潮流，善用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在提高學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，從而達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第二單元《近代化的早期探索和民族危機(jī)的加劇》的教學(xué)時(shí)，本單元的教學(xué)內(nèi)容包括洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法運(yùn)動(dòng)以及抗擊八國(guó)聯(lián)軍侵華相關(guān)知識(shí)。知識(shí)點(diǎn)較多且各知識(shí)點(diǎn)之間都有一定的聯(lián)系，這時(shí)候教師就可以考慮利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生再現(xiàn)歷史情景幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。如教師可以利用投屏為學(xué)生展示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)人物的圖片，主要包括曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠等代表人物。緊接著教師可以利用多媒體播放軟件為學(xué)生播放影視作品《船政風(fēng)云》，讓學(xué)生在觀看影片的過程中了解左宗棠等人為了救國(guó)圖存開設(shè)船廠的故事，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架結(jié)構(gòu)有重要意義。

3.豐富課外實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史情景

歷史學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上的教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入課堂，了解歷史。眾所周知，文物古董都是各個(gè)朝代、各個(gè)時(shí)期留下來的精華，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)、理解歷史故事很有幫助。教師在開展歷史教學(xué)的過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到當(dāng)?shù)夭┪镳^進(jìn)行參觀了解，通過參觀文物古董，學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的印象得以加深，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加強(qiáng)烈。參觀文物古董的情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史故事情景，在一定程度上有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解與領(lǐng)悟能力。

例如，教師在開展七年級(jí)上冊(cè)第六單元《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸締卧慕虒W(xué)內(nèi)容涉及青銅器以及甲骨文知識(shí)，單純的課堂講述對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)不是很有效，教師可以利用周末時(shí)間組織一次出游，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀。在此過程中教師可以告訴學(xué)生甲骨文被發(fā)現(xiàn)是在河南安陽(yáng)殷墟，甲骨文記錄并反映了商王朝的一些重大活動(dòng)，對(duì)商朝的政治以及經(jīng)濟(jì)情況也做了相關(guān)記錄，對(duì)于追溯商朝相關(guān)文化很有意義。并且要讓學(xué)生知道我國(guó)有文字可考古的歷史是從商朝開始的。通過博物館的參觀考察，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與掌握會(huì)更加深入，對(duì)于學(xué)生歷史思維模式的構(gòu)建也很有意義。

總結(jié)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法是較為有效的一種教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生加深歷史知識(shí)理解與掌握，構(gòu)建歷史知識(shí)框架結(jié)構(gòu)很有作用。但是，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而選擇不同的情景設(shè)置方法，保證教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境里開展歷史知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)針對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。