改善高中物理教師課堂提問技巧的實(shí)踐探究

黨 娟

(西安交大韓城學(xué)校 陜西 韓城 715400)

引言

中學(xué)物理教師改革的實(shí)踐中，不少教師為了擺脫“滿灌”的束縛，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上以提問為主線，增加了課堂探究的次數(shù)。但是由于提問技巧的缺乏，課堂提問往往流于形式，效果不佳。通過課堂提問，我們可以了解課堂提問的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握解題技能。由此可見，注意課堂提問過程中某些策略和能力的發(fā)揮，有效地提高課堂提問的效果。

1.課堂教學(xué)的提問

第一，沒有確立學(xué)生的主體地位。然而，在中國許多學(xué)校并沒有充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)思維對(duì)學(xué)生的影響，在理解知識(shí)、鍛煉心理能力和掌握知識(shí)方面存在著問題。教師的提問局限于簡單的公式和對(duì)主題的理解，無法真正指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造。提問的單一使教師不能掌握大部分教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易于理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[1]。

第二，教師沒能引導(dǎo)學(xué)生充分思考。在課堂學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)給學(xué)生時(shí)間去思考，以便學(xué)生能夠組織好語言，鍛煉思維。許多教師為了趕時(shí)間上課，會(huì)“節(jié)約”答題時(shí)間，而且在學(xué)生答題后會(huì)馬上給學(xué)生答案，這就導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生。很多學(xué)生答錯(cuò)的幾率就會(huì)增大，課堂上的提問就變得毫無意義。

第三，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求設(shè)置問題。在實(shí)際工作中，許多教師都會(huì)問到與教學(xué)內(nèi)容不一致的問題，掌握難度程度不夠準(zhǔn)確，與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)的情況很多，一旦忽略了學(xué)生的內(nèi)在需要，就會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于思維能力的培養(yǎng)。所以教師必須了解學(xué)生的實(shí)際需要，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。

2.高中物理課堂教學(xué)的提問技巧

2.1 教學(xué)理念要更新。學(xué)習(xí)成績的高低又直接影響著教學(xué)效果，因此教師更為推崇“成績至上”。它還剝奪了教師改變刻板印象所需的時(shí)間和精力，客觀地加劇了這個(gè)問題的惡化。在學(xué)習(xí)管理與績效體系的改革中，學(xué)校必須重視教學(xué)觀念與工作方式的創(chuàng)新，以指導(dǎo)新教學(xué)理念的實(shí)施。在題海戰(zhàn)術(shù)中，其目的在于讓學(xué)生熟悉物理公式的理論，從而達(dá)到解題效果。所以，一旦老師完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就可以訓(xùn)練學(xué)生的自我思考能力，同時(shí)，也可以選擇與同學(xué)合作來完成作業(yè)任務(wù)，在積極的氣氛下，客觀地提高記憶效率，能提高教學(xué)效率。如在“時(shí)間與位移”的教學(xué)中，教師以學(xué)生在校的時(shí)間為例，根據(jù)課表和課間休息，向?qū)W生展示時(shí)間與時(shí)間間隔，讓學(xué)生先感知時(shí)刻與時(shí)間的概念，引導(dǎo)學(xué)生找出時(shí)刻與時(shí)間在生活中的應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生就“如何利用時(shí)間？如何用數(shù)軸表示時(shí)間？”進(jìn)行討論。由小組成員的表達(dá)和溝通引出時(shí)間與時(shí)刻的概念。接著教師拿出了教學(xué)資料——列車出行時(shí)刻表，引導(dǎo)學(xué)生分析，并給出解決問題的答案：從貴陽到昆明、成都到北京要多久？教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生形成時(shí)間和時(shí)刻的概念，再通過訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生鞏固時(shí)間知識(shí)。

2.2 重視課堂提問的作用。物理教師應(yīng)該理解提問的目的，確定哪一類的提問更容易被學(xué)生接受，以及提問的正確時(shí)間有多長。只要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就能提高提問的質(zhì)量和效率。在物理課堂中，如果教師不能準(zhǔn)確地把握提問的數(shù)量和時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生影響教學(xué)進(jìn)度的問題，因此，物理教師要明確課堂提問是一種能夠有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的教學(xué)方法，而教師在整個(gè)提問過程中起著主導(dǎo)作用。要提高提問的時(shí)效性，教師必須明確提問的目的和重要性[2]。

舉例來說，作者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》。創(chuàng)造一個(gè)情景：將一輛車放在講臺(tái)上，使其保持靜止。然后提問：怎樣移動(dòng)汽車？作者在總結(jié)亞里士多德的觀點(diǎn)時(shí)，借著前面的小推車，在桌面上輕推小車，小車由靜止向前移動(dòng)，移動(dòng)一段距離后停止。提問：為什么汽車行駛得越來越慢？為什么最后會(huì)停下來？這輛車有什么辦法一直運(yùn)動(dòng)著嗎？透過這道題，學(xué)生可以直接認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在，使車輛靜止，因此，得出力并不能維持物體的運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。對(duì)于“這輛車有什么辦法一直運(yùn)動(dòng)著嗎？”同學(xué)們自然而然的會(huì)想到可以用牽引力補(bǔ)償摩擦。

2.3 要有針對(duì)性的提問。教師提問通常是課程的核心內(nèi)容。所以，在提問前，教師必須弄清楚學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是什么樣的知識(shí)，才能集中注意力于基本要素，然后提出具體的問題并引導(dǎo)他們。例如，當(dāng)我們與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們提出的問題就必須清楚地指明這部分內(nèi)容的方向和難點(diǎn)。關(guān)鍵在于：運(yùn)用合成分解法進(jìn)行水平位移分析，理解其規(guī)律。困難之處：理解乒乓球?yàn)楹慰煞譃樗絼蛩僦本€運(yùn)動(dòng)與垂直自由落體。此外，要理解學(xué)生對(duì)課程的接受程度，不要問太簡單或過難的問題，這樣可以使學(xué)生在回答問題后掌握所學(xué)知識(shí)。

3.結(jié)語

總而言之，“課堂提問問題”是優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳途徑。為使課堂問題更加有效地提出，中學(xué)物理教師應(yīng)研究更有效的教學(xué)策略，用課堂中有效的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。