對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

沈智惠

(廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué) 廣東 廣州 510220)

引言

對話教學(xué)不是簡單的你問我答，對話教學(xué)重視對話的“質(zhì)”和“量”，所謂“質(zhì)”指的是教師與學(xué)生之間針對教學(xué)問題進行的交流探討、傾聽獨白以及欣賞和評價。而“量”是指對對話數(shù)量的控制，對話的內(nèi)容要以服務(wù)、助力、推進教學(xué)為目的，過多的對話會使得將對話教學(xué)形式化。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展對話教學(xué)的目的并不是要消除師生之間的思維差異，而是通過對話明確、分析問題的層次，實現(xiàn)生生之間和師生之間的思維碰撞，進而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

1.三位一體，找準定位，有效對話

所謂“三位一體”指的是教師的角色扮演，備課、授課、參與對話這三個角色的扮演就像是影視節(jié)目的編劇、導(dǎo)演和演員。三者之間需要的是相互配合，相輔相成，備課是授課和對話教學(xué)的準備工作，授課是備課和對話教育的實踐平臺，而對話則是備課和授課的開展橋梁和展現(xiàn)形式。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要在不同環(huán)節(jié)找準自己的定位，備課時教師要設(shè)定對話的主題和方式，將教學(xué)內(nèi)容與對話進行自然的銜接，讓對話可以助力文化和情感教育目標的實現(xiàn)。授課時教師要把控對話的方向，將對話的引導(dǎo)和啟發(fā)作用充分發(fā)揮。而作為對話的參與者，教師要針對具體的學(xué)情靈活的調(diào)整對話教學(xué)的策略，尊重差異，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，平等對話

對話教育不僅指的是教師和學(xué)生之間的對話，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論。每個學(xué)生都是單獨的個體，都有自己的思維方式，對話教育的本質(zhì)是尊重差異，目的是實現(xiàn)思維的發(fā)散和提升，所以學(xué)生之間的交流討論亦是對話教育中的重要組成部分，這也是新時期培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)方式。比如：在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這節(jié)課的時候，教師就可以通過組織學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式來進行對話教育，教材中所體現(xiàn)的規(guī)律形式主要在顏色、形狀和數(shù)量上，為了更好的幫助學(xué)生理解和鞏固對“規(guī)律”這個概念的認識，教師可以準備一些彩色卡紙、形狀道具等，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式通過交流討論來制作多組有規(guī)律的事物，而規(guī)律的形式不做固定限制，可以是ABAB，也可以是ABCABC，亦或是其他形式，對話教育的目的是讓學(xué)生通過教材內(nèi)容靈活掌握什么是“規(guī)律”。通過學(xué)生之間的平等對話，將學(xué)生的思維發(fā)散，實現(xiàn)最終教學(xué)目的，同時也培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。[2]

3.尊重喜好，連接生活，趣味對話

對話教育作為一種教學(xué)方式，還是要建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上來開展。而小學(xué)生有自身的性格特征和興趣愛好，對話教育的落實也要結(jié)合這些因素，旨在培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索興趣。小學(xué)生的生活環(huán)境簡單，缺乏豐富的生活經(jīng)驗，而數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了利用其更好的解決生活中的問題，所以在進行對話教育的時候，教師要適當?shù)娜谌肷钊の对兀瑏硖嵘W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。[3]比如：在學(xué)習(xí)《克與千克》這節(jié)課的時候，教師可以先利用小學(xué)生感興趣的物品來讓學(xué)生對克和千克有一個形象的認識，教師可以先拿一塊糖、一瓶飲料和一大桶酸奶(一千克)來讓學(xué)生尋找這些物品上的重量標簽。當學(xué)生找到不同克數(shù)標識后，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們知道這些食物標簽上的數(shù)字是用來表示什么的嗎？通過這些克數(shù)標識，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？”這樣來引導(dǎo)學(xué)生明白克與千克是表示重量的單位，克數(shù)越大表示東西越重。接下來教師可以問：“學(xué)生1千克和1000克有哪些區(qū)別，他們是一樣重的么？”為了迎合小學(xué)生的形象思維，教師可以將1千克的棉花和1000克的鐵塊分別包裝，讓學(xué)生先猜哪個重，接下來讓學(xué)生自己將其拿起感受重量，為了確保答案的科學(xué)性，教師可以準備一個天平來進行測試。這樣生活化且具有引導(dǎo)性的對話不僅可以幫助教師輕松掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程進行自主思考和自主探索。

結(jié)語

總而言之，對話教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重質(zhì)量，教師參與教學(xué)的整個過程，要在不同的環(huán)節(jié)扮演好自己的角色，將“生本教育”理念高效融入教學(xué)，給小學(xué)生提供更寬闊的對話平臺和更高質(zhì)的話題，重視對話內(nèi)容的趣味性和引導(dǎo)性，讓小學(xué)生可以在興趣使然的前提下進行有效的交流討論，進而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識的輕松掌握以及個性的全面發(fā)展。