信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略研究

韓 英

(安徽省太和縣第三中學(xué) 安徽 阜陽 236600)

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科有著知識體系較為復(fù)雜，涉及面較廣，抽象程度較高的特點，學(xué)生往往無法對數(shù)學(xué)知識加以全面的掌握，導(dǎo)致很多初中生的數(shù)學(xué)成績無法達(dá)到預(yù)期。而在信息化時代全面到來的今天，通過信息化技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)則能夠使多種問題得到合理解決，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的，接下來我們就將以初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)為例，探討和分析信息化環(huán)境之下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的有效策略。

1.初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)之中存在的問題

隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，越來越多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，而先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也讓人們的思維得到了逐漸地轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)思維也應(yīng)該發(fā)生應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，需要對傳統(tǒng)課堂做出相應(yīng)的改變。在傳統(tǒng)課堂之中往往是以應(yīng)試教育為主體，教師掌握了每一個教學(xué)流程，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，這也導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏有效交流和溝通的評價，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，整個教學(xué)活動存在著一定的被動型，這也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)之中存在的主要問題。而將信息化技術(shù)應(yīng)用到初中經(jīng)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)之中，能夠降低函數(shù)教學(xué)的難度，提升函數(shù)的直觀性，學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)之中也可以通過移動設(shè)備對函數(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，為初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)提供了多元化的渠道與途徑，確保教學(xué)更具針對性，也能夠使學(xué)生從主觀角度出發(fā)進(jìn)行函數(shù)知識的學(xué)習(xí)，這也是信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的大勢所趨[1]。

在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)過程之中，教師也要對教學(xué)目的加以明確，對信息化技術(shù)加以合理運(yùn)用，掌握更加先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，不斷改善自身教學(xué)理念和教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變過去以成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的理念，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力之上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生愿意花費(fèi)更多的時間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的深刻性。

2.信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的有效對策

2.1 通過信息化技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的信息化已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)的大勢所趨，而教師可以在函數(shù)理論知識講解時引入信息化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，讓多種理論知識以更加生動和直觀的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生對知識理解的深度，讓學(xué)生對理論知識的重要性加以全面的認(rèn)識，為后續(xù)教學(xué)活動的全面開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

舉例而言，在開展《函數(shù)》這一課的教學(xué)時，這堂課程的教學(xué)目的在于了解函數(shù)的概念，讓學(xué)生對自變量與函數(shù)之間的關(guān)系加以明確，通過函數(shù)概念的探索感受函數(shù)的模型思想，除此之外，教師也應(yīng)該能夠?qū)瘮?shù)中自變量的取值范圍確定方法加以深度解析。這也就要求了教師能夠從實際情況出發(fā)，遵循從具體到抽象的教學(xué)原則讓學(xué)生對函數(shù)知識有著更加深刻的理解和認(rèn)識。而教師則可以通過信息化技術(shù)，引入當(dāng)?shù)販囟扰c高度之間的關(guān)系圖，讓學(xué)生能夠從自己熟悉的生活化情境出發(fā)，觀察對應(yīng)關(guān)系式并找到式子之中存在的變量和常量，從而使學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n程之中函數(shù)、變量、常量等多種概念有著更加深刻的理解，為初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)活動的全面開展提供更加有力的保障。

2.2 引入微課教學(xué)模式。微課教學(xué)模式是當(dāng)前信息化環(huán)境提出的一種全新有效的教學(xué)技術(shù)，這種教學(xué)模式的核心在于通過一個3-10分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)按照微課視頻的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動，達(dá)到明確教學(xué)重點和教學(xué)要點的目的，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，推動初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)質(zhì)量的全面提升[2]。

舉例而言，在學(xué)到《一次函數(shù)》這一課時，這堂課程要求學(xué)生能夠?qū)σ淮魏瘮?shù)與正比例函數(shù)的概念加以全面的理解，并結(jié)合實際情況列出簡單的一次函數(shù)表達(dá)式，讓學(xué)生結(jié)合實際問題明確一次函數(shù)解析式的過程，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)與實際生活之間存在的聯(lián)系加以感悟，確保學(xué)生對一次函數(shù)的解法有著全面的了解。而在教學(xué)過程之中，教師可以引入微課教學(xué)模式，提前將本堂課程教學(xué)的重點和要點錄制成為微課視頻并要求學(xué)生在課堂開展之前通過微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，在講課過程之中，教師也可以通過微課視頻對學(xué)生的思維進(jìn)行點撥，在課堂結(jié)束之后，教師也可以要求學(xué)生利用微課視頻回顧本堂課程教學(xué)的重點和要點，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n程所學(xué)知識有著更加深刻的了解和認(rèn)識。

3.結(jié)束語

綜上所述，隨著信息化時代的全面到來，信息化技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面應(yīng)用也成為了當(dāng)前教學(xué)工作開展的大勢所趨，而隨著信息化環(huán)境的改變，教師也應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念和教學(xué)思維，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)的具體要求調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生應(yīng)用函數(shù)知識熟練度的預(yù)期目的，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。