小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張 斌

(福建省福州市晉安區(qū)主題公園小學(xué) 福建 福州 350013)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，基礎(chǔ)知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著巨大的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.深度學(xué)習(xí)的概念論述

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與、體驗成功和發(fā)展具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在自主解決問題的同時會獲得更多知識的新理論，把這些學(xué)習(xí)成果融入到自己已經(jīng)具有的知識中，可以使自己的知識體系得到擴(kuò)展。在進(jìn)行深度教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)在掌握主體的核心知識的過程中，它積極地批判和吸收新的知識和思想，并有意識地將新的知識和思想整合到原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已知的知識點為基礎(chǔ)上，拓展新的知識，一步一步的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)生的高階思維，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度教學(xué)與傳統(tǒng)的淺層教學(xué)有很大的差異，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特點。

2.1 對學(xué)生方面。深度學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證批判能力、學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維模式。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力逐漸形成，需要一個漸進(jìn)的過程。深度學(xué)習(xí)模型有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深刻理解和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的探索。

2.2 對教師方面。學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)的水平，教師名副其實，以真正達(dá)到“教釣魚教學(xué)”。教師的職責(zé)是教導(dǎo)和解決疑慮，回答學(xué)生的問題，并引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高其教學(xué)水平和數(shù)學(xué)知識的廣度。深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時所遇到的困難和阻力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，并掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，鼓勵和耐心是老師的兩種魔法武器。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，開展數(shù)學(xué)社會實踐。

3.基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

3.1 利用問題驅(qū)動，拓展學(xué)生思維。新課程改革后，素質(zhì)教育的重要性不斷得到重視，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師的主要作用是引導(dǎo)和觀察。對此，教師還需要改進(jìn)教學(xué)，通過問題設(shè)計進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，主要體現(xiàn)在三個方面：一是基于學(xué)生已有的知識概念，在最近發(fā)展領(lǐng)域發(fā)生認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突必須有一個認(rèn)知立足點，也要讓學(xué)生經(jīng)歷某種挑戰(zhàn)，必須嘗試跳躍才能達(dá)到知識的效果。第二，聯(lián)系生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要資源，也是數(shù)學(xué)知識與生活實踐的重要紐帶。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，深度學(xué)習(xí)需要建立學(xué)生的生命體驗與知識本質(zhì)的關(guān)系。最后，要有利于發(fā)展高層次思維，提高核心素質(zhì)。從問題的情境出發(fā)，探索知識，指出對知識的深層思考，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，形成從數(shù)學(xué)看生活問題的核心成果。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，可以通過問題情境引入新知，如熊大和熊二分蘋果，把4個蘋果平均分給熊大和熊二，他們平均分得幾個蘋果？如果把1個蘋果平均分給熊大和熊二，他們平均分得幾份蘋果？引入學(xué)生思考，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生每只熊半個蘋果，也就是每只熊可以得到一個蘋果的二分之一。接下來，同學(xué)們能不能自己說一說1/2代表什么含義呢？從而讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)進(jìn)行初步的認(rèn)識，理解分?jǐn)?shù)的含義，注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 利用教學(xué)情境，投入深度學(xué)習(xí)。學(xué)生對新奇的事物感興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重知識的解釋，使得抽象的知識變得更加枯燥。再加上小學(xué)生的心理特點，課堂注意力不集中，脫離了教師的節(jié)奏，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。為了解決這一問題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效發(fā)展，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，縮小學(xué)生與數(shù)學(xué)理論知識的距離。讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)。在這方面，教師應(yīng)根據(jù)深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)教材與生活實踐相結(jié)合，為今后的生活和工作打下良好的基礎(chǔ)，以保證在深入學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減法”時，教師可以利用多媒體展示課本上的例題，讓學(xué)生根據(jù)展示的圖片提出一些數(shù)學(xué)問題，如一支普通的鉛筆和一個卷筆刀一共多少錢？一支普通鉛筆比1支卷筆刀便宜多少錢？同學(xué)們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自己算一算嗎？接下來教師對小數(shù)的加、減法進(jìn)行教學(xué)。在本次課堂教學(xué)中緊貼學(xué)生生活，呈現(xiàn)出購物教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生對新知的探究欲，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的能力，有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.3 利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師只是單調(diào)地向?qū)W生講解知識點，偶爾會用一些實物來讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識點。然而，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對抽象知識的理解并不容易。在這種氛圍中，學(xué)生會覺得課堂太枯燥，成為教師的瓶頸。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，多媒體教學(xué)可以下載和播放與知識點相關(guān)的教學(xué)資源。對于這些資源，學(xué)生以前從未接觸過，教師可以通過多媒體講解和展示教材，使學(xué)生更容易理解教學(xué)難點，極大地吸引了學(xué)生的注意力，提高了教師的教學(xué)效果。同時，就深度學(xué)習(xí)的要求而言，它不僅是對學(xué)生知識的培養(yǎng)，更是對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，由于這部分知識是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，而且學(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù)，對這個知識點比較的陌生，感覺比較抽象，此時教師可以利用多媒體直觀的展示出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會到平均分的含義，如，教師利用多媒體動畫形式把一個蘋果平均分成兩份，每份蘋果就代表1/2，引出分?jǐn)?shù)的意義。另外教師為了鞏固新知，利用多媒體展示一張A4紙，把它平均分成4份，通過圖上不同的顏色，再來比較分?jǐn)?shù)的大小，通過依托多媒體直觀的展示，學(xué)生可以直觀的理解抽象的知識點，加深知識的理解，拓展思維。

3.4 利用小組合作，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，在課堂教學(xué)中或平時遇到問題時很難通過個人的努力去自主解決問題，大部分學(xué)生是在教師或者家長的幫助下解決問題，從長遠(yuǎn)來看，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難且乏味，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，影響課堂教學(xué)效率，很難達(dá)到深度教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)調(diào)整和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，充分尊重小學(xué)生的個性特點，并根據(jù)課堂的具體情況來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。將深度學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅持以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)。

教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生就復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論和交流，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，在討論中找出自己的不足，從而共同進(jìn)步。在這種模式下，教師可以營造一種輕松主動的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，而且可以在交流的過程中拓展思維。培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形面積的計算”教師可以利用多媒體展示課本上的例題，教師進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生利用小組模式對長方形面積計算公式進(jìn)行探究。如教師可以讓同桌兩人任意取出幾個1平方厘米的正方形，拼成不同的長方形，同桌兩人一邊動手操作，一邊對長方形長和寬的關(guān)系進(jìn)行探究并對實踐結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，通過小組合作模式通過觀察、比較、討論、總結(jié)得出長方形的面積計算公式。通過教師讓學(xué)生利用小組模式動手操作，不僅可以提高學(xué)生之間的自主、合作能力，還能讓學(xué)生動手參與公式推導(dǎo)的全過程，提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要不斷地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和深度思考，在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自主思考過程中引出相關(guān)概念，同時，教師也需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中對知識主動探索的能力，并能夠把所學(xué)的知識點靈活的運用，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，通過以上的教學(xué)方法充分的調(diào)動學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。