在STEAM教育模式下幼兒園教育裝備的應用策略研究*

趙俊芬 張 璐

(河南省鞏義市香玉幼兒園 河南 鞏義 451200)

1.STEAM教育與教育裝備

STEAM教育要求在跨學科知識融合的基礎上，將問題的重心從單個科目轉(zhuǎn)移到特定問題，利用科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(Mathematics)等相互關聯(lián)的知識解決問題，從而達到學科融合、提高知識綜合應用效果[1]。在STEAM教育中，科學幫助人們認識世界的普遍性規(guī)律，工程與技術是人們改造世界的方法和手段，藝術豐富人們的精神世界，數(shù)學是人們的應用工具。

1.1 強調(diào)跨學科整合。STEAM教育將不同領域知識相融合，以其“跨學科、跨領域”的理念來落實到具體情境中去?？梢员苊馕宕箢I域的學科知識割裂現(xiàn)象，有利于提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

1.2 依托工具與資源。STEAM教育強調(diào)“做中學”，讓學生動手、動腦，主動參與學習探究過程，讓學生獲得動手做的學習體驗。在科學技術日新月異的今天，STEAM教育的順利開展離不開現(xiàn)代化的教育設施設備。

教育裝備具有教學特點，體現(xiàn)教學思想，是在教學中使用的直觀教學器具，是辦學的基礎物質(zhì)條件。在幼兒園，教師組織實施有目的、有計劃的教育活動，在教育活動過程中使用的材料和工具就叫教育裝備[2]。它是教育活動必須依賴的工具，所以幼兒園教育裝備是幼兒園教育課程的物質(zhì)基礎和技術保障。

在幼兒園階段，教育裝備的配備為幼兒各項活動的開展提供了物質(zhì)基礎，但受到理念、能力、技術等多方面的限制，教育裝備的使用效果并不能完全發(fā)揮它的最優(yōu)。但是，教育裝備作為STEAM教育開展必不可少的教育資源，能夠拓展幼兒的思維空間與行動空間。在STEAM教育理念指導下，教育裝備被用來解決日常中的問題，貼近幼兒生活，發(fā)揮他們的最大效用，全方位整合幼兒的經(jīng)驗。如何物盡其用，讓幼兒在主動探究的過程中，感受教育裝備帶來的快樂，學會解決問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，收獲成就感就成為我們要探討的重要問題。

2.我園功能室教育裝備的困境與問題

2.1 教育設備擺放不合理，材料投放無目的。現(xiàn)有的功能室里設施設備沒有明確分區(qū)與規(guī)劃，材料投放無主題和計劃，幼兒進入功能室后往往不知所措，操作過程中漫無目的，參與不同類型游戲的幼兒之間互相影響，導致游戲水平不高。

2.2 功能室特色設備使用頻率低，容易被“冷落”。每個功能室的專業(yè)設備，比如木工坊的車床，科探室的智能機器人，這些設備使用有一定的技術要求。雖然幼兒園會定期組織功能室培訓，但教師缺乏長期有效堅持和使用，往往學過了就放下了，沒有運用到課程中去。幼兒對功能室的設備缺乏相關生活經(jīng)驗，由于不懂得這些工具的規(guī)范操作，很難從中獲得成就感，就容易“冷落”這些設備工具。

2.3 自制玩教具較少。在目前的功能室設備中，大多都是購買的現(xiàn)成材料和設備，但對于幼兒來說，自制玩教具由于材料的形狀、探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探究欲望，同時更具有針對性，也更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。

2.4 設備使用與生活脫節(jié)。幼兒園功能室活動中，幼兒僅僅是為了玩而玩，并沒有去學習解決生活中的問題，解決問題的能力也無法得到提高。

3.在STEAM教育模式下幼兒園教育裝備的應用策略

3.1 認真梳理教育裝備，合理功能室分區(qū)。我園根據(jù)每個功能室的不同特點，規(guī)劃空間布局，合理功能室分區(qū)。依據(jù)作品的完成工序?qū)⒛竟し粍澐譃樵O計、原材料、操作、展示區(qū)四大區(qū)域；將建構(gòu)室劃分為設計、施工、材料運輸、裝飾區(qū)；根據(jù)操作的特征將美工坊劃分為繪畫、紙藝、泥塑、陶藝四大區(qū)域；將科探室劃分為觀察、操作、實驗區(qū)等。

清晰的區(qū)域劃分讓活動的開展井然有序。一件木制品的完成經(jīng)過設計、測量、切割、拼裝、裝飾等多種工序，每個工序針對不同年齡階段的幼兒又有不同的要求，孩子們可以根據(jù)興趣與需要選擇開展相應的活動，教師也能夠?qū)μ囟ǖ膮^(qū)域提供針對性的指導。

3.2 開展系統(tǒng)培訓，組織定期實操。幼兒園功能室的培訓應以提高教師實踐能力為根本，利用和發(fā)揮家長資源，邀請有專業(yè)技能的家長對教師進行專項實操培訓，開展每周教研觀摩及沙龍活動，提前收集教師在裝備使用方面的各種問題，讓培訓更具有針對性。

3.3 發(fā)現(xiàn)、收集生活材料。收集生活中的各種材料，比如木工坊的木料，科探室的沙子，建構(gòu)室的奶粉桶、紙箱，美工坊的石頭、樹皮等等；尋找生活中的小木棍，并進行創(chuàng)造性裝飾，啟發(fā)幼兒進行發(fā)散想象，延伸這些棍子的用途，比如拼擺漢字等。

沙子是常見的建筑材料，在科探室，我們收集沙子，用粗細不同的紗網(wǎng)讓幼兒過濾，利用沙子的流動性制作沙漏，創(chuàng)作沙畫。

3.4 結(jié)合生活案例，設立主題任務。STEAM教育強調(diào)，從幼兒生活中延伸出來的主題活動更能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題，可以幫助他們獲得成就感和滿足感。來自幼兒生活的主題活動，更加貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，能夠在興趣的基礎上拓展已有經(jīng)驗和視野，獲得有價值的成長。

在主題活動“我的小椅子”中，先讓幼兒觀察椅子，了解它們的結(jié)構(gòu)、特征，收集幼兒園內(nèi)有破損的椅子，查找破損原因，嘗試修補并進一步設計制作。

真實具體的教育情境是功能室活動的直接素材，教師要及時把握住偶發(fā)的教育事件，分析事件的存在意義，明白做什么和怎么做，努力把它做得恰到好處。

所以，STEAM教育模式下幼兒園教育裝備的應用要從幼兒角度出發(fā)，關聯(lián)生活，充分結(jié)合幼兒的年齡特點與興趣特點，依托學科整合，在操作和實踐中，以真實問題的解決為重要導向，培養(yǎng)必要知識與技能，促進幼兒全面和諧發(fā)展。