高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析

嚴(yán)曉霞

(西藏日喀則市拉孜高級中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

高中的生物學(xué)知識點很難，學(xué)生對知識的深入理解，不能只通過吸收和背誦單純的知識來幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合質(zhì)量。但在教室里采用啟發(fā)式教學(xué)法，可以促進學(xué)生對生物學(xué)知識的獨特理解，進一步提高高中生物學(xué)教學(xué)效果?；诖?，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用如下所示。

1.運用創(chuàng)新實驗促進知識學(xué)習(xí)

高中課程學(xué)習(xí)進展很快，基本教學(xué)節(jié)奏很快。生物學(xué)是注意觀察和分析的研究領(lǐng)域。因此，作為高中生物學(xué)老師，可以利用生物學(xué)的特征對學(xué)生進行有趣的實驗，從近距離注意觀察生物的特征。在基于實際數(shù)據(jù)的專業(yè)教學(xué)過程中，生物教師可以根據(jù)前一章和后一章之間的關(guān)系預(yù)先安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以預(yù)先完成知識預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)任務(wù)過程中有意識且扎實地掌握知識，使用實驗導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，完成課前準(zhǔn)備任務(wù)。為了能配合教科書的內(nèi)容和主題，進行革新性的實驗。例如，在高中人教版的必要生物學(xué)課程“第一章發(fā)現(xiàn)遺傳因素”課程中，可以對考慮啟發(fā)式教育方法的學(xué)生提出以下問題：植物細(xì)胞的構(gòu)成要素是什么？孟德爾是如何用豌豆研究遺傳之謎的？生物調(diào)查的要點之一是通過現(xiàn)象來看本質(zhì)，不僅要理解基本知識，還需要思考“為什么是這樣”。從現(xiàn)在的生物活動的觀點來看，孟德爾的實驗?zāi)芨纳剖裁茨?？通過回答這一系列問題，可以整理有關(guān)課程中遺傳因素的知識點，確立知識框架。由于豌豆長期生長，老師可以通過記錄片進行實驗?zāi)M，創(chuàng)造詳細(xì)的記錄，利用實驗理解植物的生活活動特征，大大提高學(xué)生生物學(xué)知識的記憶力，提高學(xué)習(xí)能力的自律性，進一步培養(yǎng)自立的思維能力。

2.建立激勵班級學(xué)生的知識體系

通過生物知識體系的構(gòu)建，高中生將學(xué)到的知識整理再列表，以實現(xiàn)實用化。由此可見，在生物學(xué)研究中，高中生需要認(rèn)真且深入的思考，才能更好的理解生物知識的體系、規(guī)律及特定意義。在生物學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，高中生需要明確認(rèn)識各種生物的特定分類。生物教師啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)覽過程的問題，在課堂上建立系統(tǒng)，促進學(xué)生思維能力的提高，實現(xiàn)獨立的思維和學(xué)習(xí)。例如，在研究高中的必要生物學(xué)課程之一“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”的教育時，細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型是重要的教育目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師就可以使用細(xì)胞知識架構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生可以在照片及資料的幫助下，獨立完成實驗，觀察現(xiàn)象后，教師可以通過知識引導(dǎo)，使所有人記住細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成部分，實行正確的實驗性教學(xué)指南。各細(xì)胞的組成具有非常明顯的特性，可用于構(gòu)建與細(xì)胞特性相關(guān)的系統(tǒng)和聯(lián)系知識，快速記住磷脂、蛋白質(zhì)、糖等在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的作用，通過教室的靈感逐步解決問題和困難，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.調(diào)動學(xué)生積極性

在過去的生物學(xué)課上，大多數(shù)生物學(xué)老師誤以為學(xué)生只是知識點的被動接受者，而老師是班主體。因此，生物教師常常利用課堂和放學(xué)后的時間盲目地灌輸理論知識點，導(dǎo)致無聊的教室氛圍，對學(xué)生的生物學(xué)研究沒有幫助。而恰恰相反，生物教師需要注意教室環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為學(xué)生創(chuàng)造自由和諧的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。生物學(xué)課程在高中的開展離不開學(xué)生與教師的合作，因此為了給高中的學(xué)生創(chuàng)造良好的教室環(huán)境，必須花費適當(dāng)?shù)臅r間和精力來調(diào)整教學(xué)策略。這樣，高中生就可以讓生物學(xué)老師提出疑問，積極地進行思考和小組討論，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在高中開展“基因本質(zhì)”相關(guān)教學(xué)時，教室開始上課，教師開始給高中生播放錄像：警察通過從強盜中提取DNA來跟蹤犯罪分子，最終逮捕了犯罪嫌疑人。由于這些視頻在學(xué)生的生活中可能不太常見，所以在教視頻時，必須小心慢慢地向?qū)W生顯示遺傳信息的對應(yīng)知識點，以便高中生能夠理解這些知識點。最后，視頻中顯示的DNA的基本知識點是，DNA的序列決定遺傳特征，使學(xué)生能夠在教育視頻的靈感下深入理解這一知識部分，使用多媒體信息設(shè)備顯示更直觀的DNA模型。通過這個直觀的演示，學(xué)生可以用自己的視覺直接看到DNA成分的成分，有更深的記憶力。

4.結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)是指教師設(shè)計問題，用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中深入思考，提高探索知識思考和實踐應(yīng)用的能力。將來，只有進行啟發(fā)式教學(xué)才能提高高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文分析啟發(fā)式教學(xué)法在高中學(xué)校生物教學(xué)中的應(yīng)用，提高高中學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量。