運(yùn)用情感教育培養(yǎng)物理學(xué)困生自信心

朱金萍

(吉林省長春市九臺區(qū)實(shí)驗(yàn)高中 吉林 長春 130500)

所謂學(xué)困生，是學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。也有部分學(xué)生，其智力發(fā)育是正常的，但是由于心理、行為、環(huán)境等因素，對于物理知識不感興趣，對課堂教學(xué)方法存在認(rèn)知障礙，自主學(xué)習(xí)能力差，逐漸的也會出現(xiàn)學(xué)困。在物理教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的一舉一動，不只是傳授知識，更要從情感的角度去引導(dǎo)他們，同時(shí)通過優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸的建立學(xué)習(xí)的興趣，慢慢的減少學(xué)困生的出現(xiàn)，打造高效物理課堂。

1.課堂提問中提高學(xué)困生的積極性

1.1 目前課堂提問存在的弊端。高中生的認(rèn)知能力已經(jīng)很強(qiáng)，他們喜歡富有挑戰(zhàn)力的教法和學(xué)習(xí)方法，這是其年齡段表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)。課堂提問時(shí)調(diào)動學(xué)生課堂注意力的方法，但是很多老師卻不知道如何對其進(jìn)行有效的運(yùn)用，導(dǎo)致課堂中充斥著大量無效提問，一問一答，頻繁提問。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化。

1.2 問題設(shè)計(jì)難易適度。問題的難易首先應(yīng)該針對大多數(shù)學(xué)生的知識水平、理解能力或生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，所提問題應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生通過對所學(xué)知識進(jìn)行分析、判斷、推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題，問題的切入點(diǎn)應(yīng)選在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。“最近發(fā)展區(qū)”的理論是前蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出的。

問題的切入點(diǎn)應(yīng)該選在學(xué)生的“跳一跳，就能夠摘到桃子”的難度范圍。問題設(shè)在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)，學(xué)生不需跳就能摘到桃子，那樣問題過于淺顯缺少思維含量，對教學(xué)新知沒有什么重要意義，對學(xué)生不能起到激發(fā)思考的作用，也不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。如把問題設(shè)在超過最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生即使使勁跳也摘不到桃子，問題過于深奧，同樣也不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，而且還會挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)困生產(chǎn)生消極畏難情緒，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果。

1.3 合理選擇提問對象。在制定提問策略時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，而不是只針對部分學(xué)習(xí)好或者學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，提問的內(nèi)容要難易結(jié)合，以提高學(xué)生的參與性為出發(fā)點(diǎn)；要減少舉手提問式的方式，避免少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生長時(shí)間占據(jù)提問的時(shí)間。在制定提問的問題時(shí)，要做到能使尖子生“提高”，一般學(xué)生逐步“升級”，學(xué)困生“基礎(chǔ)提高”。要采用引導(dǎo)式的提問方法，在學(xué)生尤其是學(xué)困生出現(xiàn)理解困難的時(shí)候，鼓勵他們向其他同學(xué)詢問或者獨(dú)立思考，確實(shí)解決不了時(shí)，教師再進(jìn)行更深層次的開竅，讓學(xué)生自己找到答案，這樣會提高其分析和解決物理問題的能力。提問的方式可以多元化，可以是搶答，提高學(xué)生參與的積極性，讓他們不時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂；也可以同桌之間相互問答，達(dá)到相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，教師要巡視課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提問中存在的問題，幫助他們找到策略，從而讓提問發(fā)揮出最大的效果。

2.組織小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)困生物理學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。教師選取與學(xué)生日常生活中息息相關(guān)的題材，積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，激發(fā)學(xué)生參與討論和辯論。使得小組成為互助合作，共同進(jìn)步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、奉獻(xiàn)精神和集體主義精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性。實(shí)踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌腔鬯?、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補(bǔ)短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花。讓學(xué)習(xí)物理的優(yōu)等生帶動學(xué)困生，共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。

3.開放物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)困生自信心

物理實(shí)驗(yàn)具有生動、形象的特點(diǎn)，可以變靜為動，變抽象為具體，變枯燥為有趣。學(xué)困生往往聰明好動，但動手能力比較強(qiáng)，學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，對實(shí)驗(yàn)操作有強(qiáng)烈的動手欲望。教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，逐步讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意識。學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)操作，參與科學(xué)探究，充分利用各種感官感受事物，多方面、多層次地認(rèn)識事物，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和指向性。使學(xué)困生的自信心增強(qiáng)。

例如，學(xué)習(xí)了《電功率》，可布置學(xué)困生觀察家用的電能表，利用計(jì)時(shí)器檢測家用電器的實(shí)際功率的實(shí)踐活動。學(xué)習(xí)了《電磁感應(yīng)》，可布置學(xué)困生繞制簡易的電磁鐵，制作溫度自動報(bào)警器等等。這樣，既發(fā)展了學(xué)困生的創(chuàng)造力，主動探究的學(xué)習(xí)精神，又強(qiáng)化了學(xué)困生對物理知識的理解，引發(fā)學(xué)習(xí)物理的動機(jī)。

綜上所述，在物理教學(xué)中要積極引導(dǎo)所有學(xué)生，尤其是學(xué)困生走進(jìn)物理課堂，走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的物理情景。在教學(xué)過程中要因材施教，讓學(xué)困生和優(yōu)等生一樣愛學(xué)物理，學(xué)好物理。