小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)方法的研究

王 芳 薛曉東

(1.安徽省亳州市譙城區(qū)薛閣辦事處市府小學(xué) 安徽 亳州 236800)(2.安徽省亳州市譙城區(qū)立德鎮(zhèn)李村小學(xué) 安徽 亳州 236800)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最需要的就是建立邏輯思維，而小學(xué)生最缺少的恰恰也是邏輯思維，因此，怎樣幫助小學(xué)生建立起思維能力，是每個(gè)教師都應(yīng)思考的事情。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和思維可視化的教學(xué)方法就是將思維變成存在，再讓學(xué)生感知到思維的一種高效的教學(xué)方式。當(dāng)然，想要教好數(shù)學(xué)更要激發(fā)學(xué)生的求知欲，探索欲讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生怎樣思考并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這才是一位優(yōu)秀教師應(yīng)完成的任務(wù)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)思維可視化的意義

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生的邏輯思維沒有建立起來，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常需要教師利用圖形、圖畫等進(jìn)行特別精細(xì)的講解才能理解教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的知識(shí)面比較窄，更不用說對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘講解了。因此小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)思維可視化的教學(xué)方式是非常有必要實(shí)行的，知識(shí)思維可視化教學(xué)是一種將知識(shí)和思考方式轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受的形式，再將知識(shí)以這種形式交給學(xué)生的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生更好的接受、消化、吸收所學(xué)內(nèi)容，知識(shí)和思維可視化讓學(xué)生以自己能夠適應(yīng)能夠接受的方式去學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的接受程度會(huì)比被動(dòng)的被灌輸知識(shí)要高得多，再者，學(xué)生能接受就可以在一定程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再抵觸的話，學(xué)習(xí)的效果相較于普通的課堂教學(xué)的效果自然也要好得多。當(dāng)枯燥的公式等數(shù)學(xué)知識(shí)變化成自己感興趣的圖表、圖像和與生活息息相關(guān)的事情時(shí)，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得很有趣，很簡(jiǎn)單了。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維可視化的教學(xué)方法研究

2.1 利用圖表進(jìn)行教學(xué)。圖表是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的教學(xué)工具，圖表可以幫助學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，讓教師的教學(xué)能夠更加簡(jiǎn)明易懂。學(xué)生尤其是小學(xué)學(xué)生對(duì)于圖表的敏感程度要比教師不用輔助工具干巴巴的授課方式要強(qiáng)，小學(xué)生的抽象思維非常棒，想象能力和聯(lián)想能力也都比較優(yōu)秀，因此利用圖表進(jìn)行教學(xué)輔助是十分符合他們的學(xué)習(xí)思維的，這種教學(xué)方式能夠幫助他們把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)和題目等轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖形、表格等，學(xué)生理解起來更容易，記憶也會(huì)更加深刻形象。比如說，在進(jìn)行三年級(jí)的《除法》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，如，除法的運(yùn)算這一課，如果只用語言進(jìn)行講解，學(xué)生很可能會(huì)聽不明白，要是教師拿圖片示例“這有十個(gè)桃子，兩個(gè)筐，如果我要把這些桃子平均放到兩個(gè)筐里，每個(gè)筐里要放幾個(gè)桃子？”這樣學(xué)生會(huì)很快告訴教師，每個(gè)筐五個(gè)桃子，教師用幾張圖片，向?qū)W生講述清楚除法的基本思路就是把一個(gè)數(shù)平分成幾份，這樣教學(xué)更能讓學(xué)生接受。

2.2 合理進(jìn)行思維引導(dǎo)。教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更要幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，教師就需要對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，就好比看到太陽(yáng)就想到光和熱，教師要幫助學(xué)生建立起思維結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生看到小數(shù)就能想到小數(shù)的運(yùn)算法則，看到圖表就能想到圖表的相關(guān)知識(shí)等，這是一種思維的條件反射，需要教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一單元的第一課時(shí)《軸對(duì)稱》時(shí)，教師要先將軸對(duì)稱的定義交給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)初步的概念，然后再用大量的圖形來讓學(xué)生判斷哪些是軸對(duì)稱圖形，鞏固學(xué)生的記憶，并明確告訴學(xué)生哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生在開導(dǎo)看到一張圖時(shí)能正確判斷出這個(gè)圖是否是軸對(duì)稱圖形并找出圖形的對(duì)稱軸。

2.3 將數(shù)學(xué)聯(lián)系到生活。知識(shí)與生活也是息息相關(guān)的嗎，尤其小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，和生活的相關(guān)度更是高。且看數(shù)學(xué)的題目基本都是“解決生活問題”的應(yīng)用題就可知一二。想要教好小學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并且愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，試著將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。其實(shí)數(shù)學(xué)的教學(xué)不必局限在課堂和書本上，教師的教學(xué)方式靈活一些會(huì)取得更好的教學(xué)成果。比如說，在進(jìn)行《面積》的教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生看得見，摸得著的物品入手，比如說讓學(xué)生測(cè)量自己的數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)和寬，得出答案后可以進(jìn)一步向?qū)W生提問，那有誰知道數(shù)學(xué)書的面積是多少嗎，由此引出四邊形的面積公式，再進(jìn)一步得出數(shù)學(xué)書的面積。學(xué)生可以自己動(dòng)手側(cè)量，而對(duì)于自己動(dòng)手的事物學(xué)生總是會(huì)記得更深刻。

3.教師對(duì)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化的自我要求

教師對(duì)于執(zhí)行小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化有著非常重要的作用，因此這對(duì)教師來說意味著要用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。首先教師要對(duì)教材有著足夠的了解。只有深入了解教材內(nèi)容教師才能好的去教導(dǎo)學(xué)生，才能將課程講的更有深度，更有趣味性。其次，教師要注意課堂氛圍。保持良好的課堂紀(jì)律，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有教師對(duì)自己的要求更加嚴(yán)格才能保證課堂教學(xué)不斷進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和思維可視化的教學(xué)方法是教師教學(xué)的一大助力，重要的生活方式和以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為小學(xué)生之后的思考方式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。