辯論式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的嘗試

汪杭菲

(浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)集賢巷養(yǎng)正小學(xué) 浙江 杭州 310018)

小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段開展辯論式教學(xué)，就要以學(xué)生為主體，在設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)和內(nèi)容時(shí)，要將所有學(xué)生的認(rèn)知能力，讓每個(gè)學(xué)生都有參與辯論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身的情況自由地選擇角色，安排他們?cè)谇‘?dāng)?shù)奈恢蒙?，使得他們從辯論中獲得啟迪，散發(fā)出他們潛在的智慧，構(gòu)建出精彩的課堂。作為數(shù)學(xué)教師，要嘗試使用辯論式教學(xué)，就要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定辯論空間較大的問題，以小組的形式進(jìn)行，從中鍛煉學(xué)生良好的心理素質(zhì)、思維能力、語言表達(dá)能力等，形成激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1.精心設(shè)計(jì)辯論的主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.1 在知識(shí)混淆處設(shè)置辯題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易被表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)，對(duì)一些抽象的概念、規(guī)則是一知半解，針對(duì)這樣的情況，采取辯論式地教學(xué)，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中表述自己的理解，可以幫助他們快速地走出誤區(qū)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，提高他們掌握相關(guān)知識(shí)的效率。以人教版《平行四邊形面積》為例，指導(dǎo)學(xué)生在推理面積公式時(shí)，部分學(xué)生提出了這樣的疑問：“把平行四邊形變成長(zhǎng)方形后，面積是變大了還是變小了呢？”有些學(xué)生認(rèn)為變大了，有些學(xué)生則認(rèn)為變小了，將持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生分為一組，請(qǐng)他們各自說出相應(yīng)的依據(jù)，開啟辯論的活動(dòng)。而整個(gè)辯論活動(dòng)中，有的學(xué)生采取實(shí)踐操作的方法，運(yùn)用教具演示平行四邊形到長(zhǎng)方形的變化過程，說出了高的大小變化情況，直觀地展示了長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高之間的關(guān)系，通過一些實(shí)際的數(shù)據(jù)闡述了自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過辯論之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深層次的理解，雖然浪費(fèi)了一些時(shí)間，但充分地展現(xiàn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)探索精神，他們各方面的能力得到了有效的鍛煉。

1.2 在方法指導(dǎo)中引出辯題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不只是要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要指導(dǎo)他們掌握數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生進(jìn)行靈活性地學(xué)習(xí)，要完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)。很多數(shù)學(xué)問題并不只有一種解決方法，辯論式教學(xué)模式下，教師要組織學(xué)生對(duì)不同的方法進(jìn)行爭(zhēng)辯，讓他們找出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出最簡(jiǎn)便、最實(shí)用的方法，使其碰撞出異樣的思維火花。比如有這樣一道應(yīng)用題：“一棟樓高45米，共有16層，那么七層樓的高度是多少呢？”大部分學(xué)生看到這樣的題目都會(huì)直接采取樓高除以總層數(shù)的方法得出每一層樓的高度，認(rèn)為這樣做沒什么問題，但卻是錯(cuò)誤的答案，這讓他們很不理解，有些學(xué)生仍然堅(jiān)持認(rèn)為這樣做是正確的。教師以此為辯題，組織學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯。1號(hào)學(xué)生說出了錯(cuò)誤的原因：每層樓的高度應(yīng)該是45除法(16-1)，一樓到二樓的高度是只有一層的高度，這樣推理下去16層樓高也只能算15層的高度，2號(hào)學(xué)生依然不理解，不明白為何要這么算，3號(hào)學(xué)生則列舉了類似的植樹問題，并用畫圖的形式來解釋。經(jīng)過了討論之后，部分學(xué)生已從誤區(qū)中走出來了，也掌握了解這類題目的方法，相較于教師的直接講解而言，他們的思維能力得到了進(jìn)一步的提高。

2.靈活變換辯論的形式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性

2.1 進(jìn)行學(xué)生之間的辯論。雖然辯論式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有一定的幫助，但在面向全體學(xué)生方面還存在著一些問題，實(shí)踐過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常參與辯論的只有那些敢于并且善于表達(dá)的學(xué)生，一些學(xué)生只能充當(dāng)觀眾，所以教師要想辦法讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)去。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以變換辯論的主體和形式，運(yùn)用一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一等形式，交替進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的空間，如在辯論前，讓學(xué)生自由組隊(duì)，安排幾分鐘的討論時(shí)間，讓他們找出支撐自己觀點(diǎn)的資料用于反駁對(duì)方，這樣就給部分學(xué)生提供了參與的空間和反應(yīng)的時(shí)間，展現(xiàn)出了集體的力量。而在辯論過程中，學(xué)生之間容易發(fā)生爭(zhēng)吵，出現(xiàn)混亂的局面，教師要嚴(yán)格把關(guān)，適時(shí)地介入到學(xué)生之間的辯論中，維持良好的辯論秩序。

2.2 采取師生互辯的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在辯論式教學(xué)模式下，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，教師就要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生“示弱”，成為學(xué)生的對(duì)手，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置議題，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。比如在進(jìn)行估算的活動(dòng)中，先讓學(xué)生給出估算的答案，板書學(xué)生所給的數(shù)值，抓住數(shù)值不相同的特征，教師說出自己的觀點(diǎn)，一下子引起了部分學(xué)生的不滿，開始與教師爭(zhēng)辯，并且會(huì)拉上自己的“同盟軍”，形成了教師與學(xué)生對(duì)立的局面。教師還可以故意在學(xué)生面前出錯(cuò)，營造出強(qiáng)詞奪理的氛圍，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解去解釋和闡述。通過師生之間的辯論，可以構(gòu)建出和諧的師生管理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻、明朗，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的信心。

總之，小學(xué)生正處于好學(xué)、好勝的階段，辯論式教學(xué)則抓住了學(xué)生身上的這些特質(zhì)，激活了他們潛在的智慧，使得他們?yōu)檎胬矶q、為勝負(fù)而爭(zhēng)，可以讓他們變成積極主動(dòng)起來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課堂的進(jìn)展情況適時(shí)地嘗試使用辯論式的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，展現(xiàn)學(xué)生智慧，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。