小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)的有效策略分析

李 利

(江蘇省沭陽(yáng)縣桑墟中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

前言

小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要科目之一。此階段的小學(xué)生因獨(dú)立思考能力和自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力還尚未得到訓(xùn)練和實(shí)踐，所以需要通過(guò)一定的數(shù)學(xué)課堂模式強(qiáng)化鍛煉，發(fā)揮自覺(jué)學(xué)習(xí)能力。課堂上的講授讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，離不開(kāi)適當(dāng)?shù)暮捅匾恼n堂輔導(dǎo)。課堂輔導(dǎo)有利于學(xué)生提出個(gè)體差異化的問(wèn)題，解決學(xué)生個(gè)人心中困惑，做到因材施教，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，有效的課堂輔導(dǎo)十分必要和重要。

1.轉(zhuǎn)變課堂練習(xí)形式，豐富課堂輔導(dǎo)內(nèi)容

課堂輔導(dǎo)形式的轉(zhuǎn)變和內(nèi)容的增加，可以增加輔導(dǎo)的吸引力。要想讓輔導(dǎo)的效果更有效，首先在知識(shí)上應(yīng)該充分挖掘教材，將教材中的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并結(jié)合著生活知識(shí)，找到數(shù)學(xué)課堂練習(xí)可以運(yùn)用的多種表現(xiàn)形式。以二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)為例，在輔導(dǎo)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生結(jié)合著生活中的情況進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)手制作角，也可以觀察教室、校園找到角。只有學(xué)生從問(wèn)題中找到自己關(guān)心或感興趣的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)更加用心地接受輔導(dǎo)，接受學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)大部分都是涉及實(shí)際生活的知識(shí)，在一些非常具有生活化的題目和知識(shí)中，教師還是應(yīng)該將眼光和思維放開(kāi)放大一些，不能局限于課文上的問(wèn)題和場(chǎng)景，要多通過(guò)教材，挖掘?qū)W生生活中可以運(yùn)用的場(chǎng)景和例子，利用與他們有關(guān)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與進(jìn)去，甚至是可以讓他們自主研究，組成探究小組進(jìn)行活動(dòng)分工來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，最后以小組合作的方式給教師和同學(xué)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這樣通過(guò)實(shí)際化、生活化的方式，在學(xué)習(xí)的深度上加大，學(xué)習(xí)的范圍上擴(kuò)大，最大限度地提高輔導(dǎo)效果和呈現(xiàn)成果，這樣也能夠用學(xué)生自己的方式拉近課本與生活的距離，拉近教師與學(xué)生的距離。

2.尊重學(xué)生主體性，激勵(lì)學(xué)生勇于探索

新教育理念下，在教學(xué)中教師不再是權(quán)威者，而是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中是主導(dǎo)者，更是引路人。學(xué)生在教學(xué)中，是學(xué)習(xí)的主體，是最主要的參與者，不再是以前的跟隨者。所以，小學(xué)課堂里，更要發(fā)揮的是學(xué)生的主體地位，及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生的想法和疑問(wèn)，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。例如，在二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本中關(guān)于“克和千克”的學(xué)習(xí)，課后有學(xué)生問(wèn)我：“為什么重量單位不能都用克或者都用千克？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我簡(jiǎn)單地講了一下，大部分學(xué)生都能理解，但這位學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入了牛角尖里，怎么也出不來(lái)。最后，用了好幾天，每天都給他講例子，講為了方便計(jì)數(shù)，根據(jù)事物種類(lèi)選擇用克還是千克，才講明白。這就是尊重學(xué)生的主體地位，因材施教地進(jìn)行課堂輔導(dǎo)。所以，新課改下的教師一定要轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮課堂上的主導(dǎo)地位，更要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生發(fā)言和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地聯(lián)想和創(chuàng)造，讓課堂節(jié)奏和學(xué)生思維保持一致，改變滿(mǎn)堂灌的方式，讓學(xué)生在課堂上能最大限度地消化和吸收知識(shí)。

3.加強(qiáng)師生溝通，創(chuàng)造和諧課堂

課堂上，師生之間有效的溝通，是課堂能夠完整進(jìn)行的前提。教師應(yīng)該在保證課堂知識(shí)嚴(yán)肅性的基礎(chǔ)上，營(yíng)造溫馨和諧的教學(xué)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，建設(shè)和諧課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到釋放和發(fā)揮。記得又一次上課，一位學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么蘋(píng)果砸的是牛頓，不是我？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我跟學(xué)生都笑了。表面看起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題很奇怪，但是事實(shí)上，反映了這個(gè)學(xué)生知道的課外知識(shí)還是比較多的，了解牛頓名人知識(shí)，另外，也表明他有樂(lè)于思索的思維。所以，課堂上，我沒(méi)有批評(píng)他，反而是表?yè)P(yáng)了他一下課外知識(shí)豐富。我覺(jué)得這也是課堂上師生之間良好溝通、和諧相處的民主課堂。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)于良好的師生溝通，教師首先應(yīng)該經(jīng)常詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，敢于把心中疑惑和學(xué)習(xí)感受表達(dá)出來(lái)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)過(guò)溝通也有利于因材施教。其次是對(duì)于在溝通中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師要發(fā)揮課堂機(jī)智，采取合適的方式方法為學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下經(jīng)過(guò)啟發(fā)進(jìn)行新的消化和吸收，從而做到溝通下的和諧輔導(dǎo)。

4.增加輔導(dǎo)活動(dòng)，活化課堂氛圍

新的課程改革后，各地學(xué)校也為了適應(yīng)新課改理念都嘗試了新的輔導(dǎo)方法，如實(shí)踐教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法。這些新生的教學(xué)方法其實(shí)都是注重了學(xué)習(xí)形式活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，都是想通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂組織形式來(lái)活化課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的課堂輔導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。在總結(jié)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更加有效的調(diào)整，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果和助力學(xué)生成長(zhǎng)是十分有意義和必要的。教師一定要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和能力，讓學(xué)生在和諧高效的課堂和輔導(dǎo)中逐步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高思維品質(zhì)，以達(dá)到價(jià)值觀的正確培養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。