變式練習與小學數(shù)學應用題解題能力的培養(yǎng)初探

樊 婭

(江蘇省沭陽縣桑墟中心小學 江蘇 沭陽 223600)

在小學數(shù)學教學過程中，應用題內(nèi)容可以很好地提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，激發(fā)出小學生的數(shù)學思維創(chuàng)新能力。在應用題教學過程中教師合理的開展變式練習教學策略，可以有效培養(yǎng)小學生的應用題解題能力。教師需要合理的開展應用題變式練習教學策略，以此激發(fā)小學生的數(shù)學學習潛力與興趣，提高學生的應用題解題能力。

1.培養(yǎng)策略

1.1 應用題元素的變式創(chuàng)新拓展。數(shù)學學科的教學注重循序漸進的引導學習，通過數(shù)學基礎知識的不斷學習，進而為學生今后的數(shù)學學習打下一定的基礎。小學數(shù)學應用題的變式練習同樣不能一蹴而就的實現(xiàn)，需要對小學生的數(shù)學解題能力進行逐層的引導培養(yǎng)，更好地提高小學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量。教師要基于小學生數(shù)學學習的基礎和實力，不可對應用題進行強行的套用，要遵循小學生的身心學習成長規(guī)律，從數(shù)學基礎概念入手，通過由淺到深的應用題變式引導，提高小學生的應用題解題效率。在變式練習教學引導時，最基本與最核心的教學要素是對應用題表征元素的變化，應用題的元素表征變化，主要是指改變應用題的敘述方式和具體的數(shù)據(jù)參數(shù)，使得應用題的問題求解更加明朗。由于應用題考查的核心數(shù)學概念沒有變化，只是敘述更加的直白與簡單，通過這樣對應用題進行表征元素的變式處理，可以讓學生更加快速有效地解決相關的應用題。

在應用題教學引導時，小學生的解題興趣占到了核心，學生若是不能對解答應用題產(chǎn)生足夠的興趣與熱情，則解題效率將非常有限。通過對應用題進行表征元素的合理變式處理，能更好地激發(fā)出小學生的學習興趣和思維想象力，同時也避免了學生對解答應用題產(chǎn)生抵觸心理情緒，確保學生可以保持持久的興奮狀態(tài)解決相關問題。在具體變式練習引導時，教師可以將應用題的基本元素與學生的實際生活進行很好的融合，或者是將應用題考查的數(shù)學內(nèi)容與其他學科的基礎知識進行一定的變式結合，進而更好地激發(fā)小學生的數(shù)學學習潛力，培養(yǎng)小學生的應用題解題能力。

通過對基本應用題和變式練習題進行對比可知，在變式練習引導過程中，應用題考查的基本數(shù)學知識并沒有發(fā)生實質(zhì)的變化，只是每一次變式之后，應用題涵蓋的信息量更多，給學生的應用題解答設計了更多的阻礙。學生通過變式練習之后，則可以更加深入地了解掌握相關的數(shù)學概念，同時學生的應用題解題思路更加清晰明朗，很好地培養(yǎng)了小學生的應用題解題能力，培養(yǎng)了小學生的數(shù)學學習興趣與熱情，為學生今后的數(shù)學學習打下一定的基礎。

1.2 應用題解題思路的變式引導。在解決應用題時，由于小學生的思維認知能力有限，非常容易受到固定思維的影響，即學生在解決一類應用題時，隨著解題數(shù)量的增加，逐漸形成了一個固定不變的解題思路，無論題型進行如何變化，學生都是采取統(tǒng)一的解題思路。在固定解題思路的影響下，學生很少進行應用題的創(chuàng)新解決，無法找到更加便捷有效的解決路徑，進而使得小學生的數(shù)學學習陷入一個無限的單曲循環(huán)當中，降低了學生數(shù)學綜合學習質(zhì)量的提高。為了有效解決這一問題，教師需要基于應用題的表征變式進行一定的內(nèi)涵變式引導，進而為學生開發(fā)更多的應用題解題思路。

應用題的內(nèi)涵變式處理主要的教學目標是為了保障學生可以對相關的數(shù)學內(nèi)容進行靈活應用。在應用題變式引導的過程中很好地考查了學生的數(shù)學知識儲備量，同時不斷鍛煉學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，更好地提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合學習質(zhì)量。應用題的解題思路變式練習與上文中提到的應用題表征變式教學存在一定的差異，應用題表征變式處理，并沒有改變應用題考察的核心數(shù)學內(nèi)容，只是對表述的應用題數(shù)學元素進行了一定的改變。而應用題的內(nèi)涵變式教學，則通過改變應用題考查的數(shù)學知識內(nèi)容，通過關鍵要素的變化使得應用題的考查概念出現(xiàn)了很大的變化。

1.3 應用題實踐的變式練習教學。在小學數(shù)學應用題教學引導時，教師可以合理開展變式練習教學方案，通過該教學策略的實施，可以有效提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，提升小學生的數(shù)學綜合學習實力。在變式引導教學時，不僅需要合理培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，同時需要提高學生的數(shù)學實踐應用能力。通過變式練習的引導使得應用題與學生的實際生活進行合理結合，讓學生在實際應用實踐的思考過程中不斷提高自己的綜合學習質(zhì)量。在開展數(shù)學應用題的內(nèi)涵變式處理引導時，教師必須對小學生的實際學習情況進行一定的了解，確保內(nèi)涵變式的內(nèi)容符合教學大綱的要求，同時內(nèi)涵變式考查的內(nèi)容是學生已掌握的基礎數(shù)學概念，應用題內(nèi)涵變式引導需要保證一定的趣味性，以充分激發(fā)小學生的學習興趣與動力。在應用題內(nèi)涵變式教學方案設計時，教師不可一味追求應用題的變式，必須要保障應用題變式的合理性與實用性。若是教師劍走偏鋒使得應用題的變式處理偏離了最初的教學設想，則無法很好地發(fā)揮出變式練習的教學效果，進而影響到學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量。

2.結束語

在變式練習教學引導時，教師需要合理突出學生的自主學習能力，給予學生更多的自主學習空間，同時也不能弱化教師的教學輔導作用，因為小學生的數(shù)學學習較為特殊，在遇到一些較難的問題時，小學生無法解決，會給學生的數(shù)學學習造成阻礙，而教師的應用題教學輔助引導則可以很好地解決學生遇到的實際問題，提高學生的綜合學習質(zhì)量。