小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

曾梅霞

(新疆阿克蘇市第二小學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都存在差異，并且由于學(xué)生發(fā)展的順序性和階段性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)有所不同，教育教學(xué)不應(yīng)該落下任何一個(gè)學(xué)生，如何根據(jù)不同學(xué)生開展教育工作一直都是教育教學(xué)過程中的難題，這一問題在數(shù)學(xué)教學(xué)上更為明顯。數(shù)學(xué)作為一個(gè)重要科目，如何根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題開展高效的教學(xué)工作一直是教育工作者密切關(guān)注的問題，教育工作者應(yīng)該在教學(xué)過程中積極探索分層教學(xué)的有效方法，通過分層教學(xué)的實(shí)施提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中實(shí)施的必要性

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的原因出自兩個(gè)方面，一是數(shù)學(xué)學(xué)科教育現(xiàn)狀；二是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

從目前的教育情況來看，我國的教育在大多數(shù)地區(qū)仍然采取大班制，許多學(xué)生在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不同學(xué)生的表現(xiàn)有所不同，因此教師只能按照大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行課程安排，這就在一定程度上影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是在大班級(jí)統(tǒng)一授課的情況下，教育工作者無法改變這一問題。分層教學(xué)憑借教師對學(xué)生的了解將學(xué)生劃分為不同的分組，從而有利于教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合適的任務(wù)安排，改善不同學(xué)生之間差異性顯著這一問題。

從學(xué)生自身角度來看，不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，知識(shí)接受能力也存在差異，這表現(xiàn)了不同個(gè)體之間的差異性。要想縮小這一問題就需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的教學(xué)，縮小不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異，這一思路也是分層教學(xué)的關(guān)鍵思想。分層教學(xué)方式符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，便于對學(xué)生進(jìn)行因材施教，值得教育工作者不斷地探究和分析。

2.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中實(shí)施的方法

2.1 了解學(xué)生情況，做好學(xué)生分層工作。進(jìn)行分層教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)生分層，學(xué)生分層的情況直接影響了后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度，因此做好學(xué)生分層工作是非常重要的。進(jìn)行學(xué)生分層，教師應(yīng)該從多個(gè)方面了解學(xué)生，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出合理預(yù)期，增強(qiáng)學(xué)生分層的準(zhǔn)確性。學(xué)生分層的考查指標(biāo)可以是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，在學(xué)生分層過程中，教師應(yīng)該盡量做到分層的準(zhǔn)確性，避免因?yàn)閷W(xué)生分層造成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際能力不匹配現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)教師需要根據(jù)教學(xué)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不定時(shí)的評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對分層教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理安排，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn)及時(shí)對不合理的分組進(jìn)行調(diào)整。

2.2 根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的組織和設(shè)計(jì)。在以往的教學(xué)過程中，教師從大多數(shù)人的學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生沒有充分發(fā)揮出自身的能力，而一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生又不能跟上教學(xué)節(jié)奏，從而使得學(xué)習(xí)漏洞越來越多。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，因此教師應(yīng)該分析不同分組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有層次的備課，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層級(jí)，建立多個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也根據(jù)不同的情況進(jìn)行安排，從而讓教學(xué)工作適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的速度、教學(xué)計(jì)劃更為合理準(zhǔn)確。

2.3 因材施教，做好分層教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予合理評價(jià)。分層教學(xué)有利于適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，可能由于分層教學(xué)的實(shí)施導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡力避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。分層教學(xué)是為了適應(yīng)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異，從而開展有針對性地教學(xué)工作，縮短不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該明確這一教育觀念，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展有針對性的教育教學(xué)工作，并且在教學(xué)過程中要給予學(xué)生合理的評價(jià)。對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展情況進(jìn)行合理的評價(jià)，而不應(yīng)該在不同的分組之間進(jìn)行比較，避免發(fā)生不同分組之間的不良競爭。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的發(fā)展有重要影響，因此在小學(xué)階段做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作至關(guān)重要。分層教學(xué)是教育工作者在教育實(shí)踐中提出的又一次偉大嘗試，有助于減少不同學(xué)生差異性帶來的影響，這一教學(xué)方式的實(shí)施對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)工作都有一定的推動(dòng)作用，但是這一教學(xué)方式的實(shí)施離不開數(shù)學(xué)教師在日常教育教學(xué)過程中的辛勤努力和付出。教育工作者應(yīng)該堅(jiān)定教育目標(biāo)，做好教學(xué)工作，在不斷地教育實(shí)踐中發(fā)揮出分層教學(xué)的作用和意義。