基于核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學(xué)的思考

丁華云

(江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 江蘇 南通 226300)

1.引言

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，國家對高中生的培養(yǎng)要求越來越高，關(guān)注點已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)科知識的培養(yǎng)，還有學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升。當(dāng)前已經(jīng)把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上升為培養(yǎng)人才的重要方向，其本質(zhì)在于實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高，使學(xué)生樹立學(xué)以致用的思維，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生在日后的工作和生活中能夠更快的適應(yīng)社會的節(jié)奏，成為建設(shè)中國特色社會主義的棟梁。

高中作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接，其重要程度無需多言。英語作為高中課程中的主要科目，一直備受重視。高中英語中的閱讀教學(xué)是具有鮮明學(xué)科特色的一項教學(xué)內(nèi)容，如果能夠?qū)㈤喿x教學(xué)進行有效創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，將對高中生核心素養(yǎng)的建立提供強大的支撐和幫助，對于學(xué)生的全面發(fā)展提供有效助力。

2.核心素養(yǎng)于高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)

隨著課改工作的推行，國家對學(xué)生的培養(yǎng)核心是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求學(xué)生不能僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識，還需要具備強烈的創(chuàng)造能力和探索精神，其直接關(guān)系到學(xué)生在日后人生道路上展現(xiàn)的能力。簡言之，學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力及品格可被稱之為核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)作為各個學(xué)科的基礎(chǔ)，其可以凸顯課程育人的價值。高中英語其背后蘊含著跨文化交流的思想，高中生在經(jīng)過英語閱讀教學(xué)的培養(yǎng)后可以使自身的思想更加的多元化，能夠了解英語語種的人文價值。此外，學(xué)生還能夠通過閱讀優(yōu)秀的英文讀物提升自身的思想高度和深度，鍛煉自身的表達能力和理解能力，開闊視野增長見識，這對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

3.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生閱讀興趣不高。由于高中生所掌握的英語詞匯量并不高，這將會對其閱讀帶來較大的困擾，同時由于學(xué)生學(xué)習(xí)的語法還不全面，在閱讀一些高深的英文作品時學(xué)生會顯得力不從心，不能領(lǐng)會文中的真正含義。長此以往學(xué)生將會逐漸喪失對英語閱讀的興趣，此時如果教師對英語閱讀沒有給予足夠的重視，則學(xué)生將會對英文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，無法從閱讀中獲得成就感。

3.2 教師教學(xué)深度欠缺。在進行教師教學(xué)過程中，教師往往局限于講授文章表面的意思，并未對學(xué)生進行深層次的引導(dǎo)，帶學(xué)生領(lǐng)會文章背后的故事。如此一來，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到較大的提升，學(xué)生從閱讀中得到的信息也非常有限，不能很好感受文章的魅力。這就會使學(xué)生無法獲得跨文化的意識。

除此之外，部分教師僅僅關(guān)注課本上的閱讀內(nèi)容，并未加入一些課外經(jīng)典閱讀資料，這樣也不能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生認為學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)試，這與課改中對學(xué)生培養(yǎng)的要求是背道而馳的。

4.對高中英語閱讀教學(xué)的思考

4.1 引導(dǎo)學(xué)生參與，提升學(xué)生語言表達能力。在核心素養(yǎng)的框架下，學(xué)生應(yīng)該具備良好的綜合素養(yǎng)，這就需要教師基于傳統(tǒng)教學(xué)方法進行優(yōu)化，將原本的教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，成為課堂的主體。通過這種創(chuàng)新方式，學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣也會大大提升。

對此，教師需要在課前做大量的準備工作，進而設(shè)計良好的課程環(huán)節(jié)，通過合適的問題引導(dǎo)學(xué)生參與到英語閱讀中來，讓學(xué)生在跟著文章思路前行同時不斷地進行思維地發(fā)散。而且在讓學(xué)生回答問題的過程中也能夠提升學(xué)生的語言表達能力。另外，教師也需要鼓勵學(xué)生之間就閱讀內(nèi)容進行互動和交流，這樣能提高學(xué)生的閱讀興趣。

4.2 營造教學(xué)情境，促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，需要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)能力將會幫助學(xué)生獲得長遠的發(fā)展，甚至在以后的人生道路上持續(xù)受益。自主學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕就能建立，而是需要學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識。在進行英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生勤開口，多動腦，長動手，通過這些方式讓學(xué)生主動去探索英語閱讀的奧秘，形成自主學(xué)習(xí)的觀念，也訓(xùn)練自身的信息閱讀、思考和表達的能力。

教師在營造教學(xué)環(huán)境過程中，可以不用局限在課本中，而是嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，是學(xué)生能夠在一些相對輕松的環(huán)境中進行自由的表達和交流，這樣也會使學(xué)生體會到知識的學(xué)以致用，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.3 解讀文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解文化內(nèi)核。教師在進行高中英語閱讀授課時，需要將文章的內(nèi)涵進行詳盡的表達，不能夠僅僅局限于字面意識的轉(zhuǎn)述。教師通過適當(dāng)?shù)囊暌材軌蜃寣W(xué)生理解文章的精神內(nèi)核。

關(guān)于閱讀內(nèi)容的深挖并非一步到位，而是需要教師能夠進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，根據(jù)一定的節(jié)奏來為學(xué)生由淺入深的講解。在這個過程中教師需要了解學(xué)生的問題所在，通過對問題的回應(yīng)來層層遞進。在教師對文章進行解讀之后可以讓學(xué)生之間再進行交流，通過思維的碰撞來理解文化的內(nèi)核，從而強化學(xué)生的文化意識。

5.結(jié)論

綜上所示，在核心素養(yǎng)的框架下，高中英語閱讀在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要性不斷提升，教師需要清楚了解原有教學(xué)模式下存在的問題，同時完善和創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，教師將自身定位成為一個引導(dǎo)者，來引導(dǎo)學(xué)生進行由淺入深的閱讀，在這個過程中來鍛煉學(xué)生的表達能力和思考能力，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷完善和提升，助力學(xué)生在日后的人生道路上獲得更好的發(fā)展。