深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

鐘小玲

(廣東省博羅縣榕城中學(xué) 廣東 惠州 516000)

近年來，深度學(xué)習(xí)受到了人們的廣泛關(guān)注，主要原因是受應(yīng)試教育的影響，人們都想要學(xué)生達(dá)到一個(gè)真正有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解。高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果只理解知識(shí)的表面意思，這顯然是不夠的。學(xué)生只有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才更有意義。

1.深度學(xué)習(xí)及其特征

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的。首先，知識(shí)是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和掌握的，而淺層學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)只是機(jī)械性的記憶，這種記憶是短暫的。其次，在對(duì)知識(shí)的理解方式中，深度學(xué)習(xí)要讓學(xué)生不僅“知其然”，還要“知其所以然”，而淺層學(xué)習(xí)則只讓學(xué)生“知其然”。再次，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和反思中，深度學(xué)習(xí)注重對(duì)已有知識(shí)的遷移，以及將所學(xué)知識(shí)有效地遷移到實(shí)踐和自我反思中，而淺層學(xué)習(xí)不注重知識(shí)遷移，不注重知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)缺乏反思意識(shí)。在知識(shí)體系上，深度學(xué)習(xí)下的學(xué)生會(huì)將知識(shí)形成一個(gè)完整的體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而淺層學(xué)習(xí)的學(xué)生僅僅停留在零散的當(dāng)下學(xué)習(xí)中。最后，深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)還有一個(gè)重要的差別就是，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)接受、主動(dòng)思考的過程，而淺層學(xué)習(xí)是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考的過程。由此可以看出，深度學(xué)習(xí)才是當(dāng)前教育教學(xué)中所應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生全面發(fā)展的要求。

由此，可以總結(jié)出深度學(xué)習(xí)的特征為實(shí)踐與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化、學(xué)生的主動(dòng)參與、對(duì)知識(shí)的深度加工以及對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用等。因此，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

2.深度學(xué)習(xí)下高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)策略

2.1 數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)的要求。數(shù)學(xué)單元的設(shè)計(jì)需要結(jié)合數(shù)學(xué)中的問題和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知展開，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將數(shù)學(xué)活動(dòng)合理化進(jìn)行，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以進(jìn)行思考，還可以重新構(gòu)建學(xué)習(xí)的方法和思維模式。

同時(shí)，數(shù)學(xué)單元的設(shè)計(jì)要主次分明，主要內(nèi)容要重點(diǎn)突出，次要內(nèi)容不應(yīng)過多過于復(fù)雜，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)單元教學(xué)的過程中，能有效地分清重點(diǎn)內(nèi)容，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是指學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)案例。在單元設(shè)計(jì)的過程中要從教育的核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)的單元主題進(jìn)行確認(rèn)，保證單元中所涉及的內(nèi)容具有合理性，單元中所包含綜合素養(yǎng)不能低于一個(gè)。同時(shí)單元的設(shè)計(jì)也有一定的模型，通過模型進(jìn)行合理的單元設(shè)計(jì)。在單元的設(shè)計(jì)過程中，要從整體出發(fā)對(duì)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，單元的設(shè)計(jì)要一次完成，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，確定教學(xué)的難度、課時(shí)的安排以及知識(shí)的銜接情況，以此為基礎(chǔ)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如：在“集合與函數(shù)”的單元設(shè)計(jì)上，核心內(nèi)容為集合、函數(shù)，也是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容，所以本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)思維就可以是：通過對(duì)集合、函數(shù)的概念了解，使學(xué)生掌握集合和函數(shù)的基本運(yùn)算方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的表達(dá)和交流能力，能熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形和圖表，通過教學(xué)案例扭轉(zhuǎn)學(xué)生的固定思維，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。

2.3 深度學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的反思。通過上文所述，可以得知，深度學(xué)習(xí)面向?qū)W生的認(rèn)知和批判性思維，并培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力。而深度學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)生掌握零散知識(shí)、形成單元知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的認(rèn)知情況和情感因素等。只有這樣，才能使深度學(xué)習(xí)在單元教學(xué)中的作用發(fā)揮出來。

在開展基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要遵循一些相關(guān)原則，這樣可以更好地保障教學(xué)效果。首先，教學(xué)必須遵循整體性原則。單元教學(xué)最核心的指導(dǎo)思想是整體性，而高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)將整個(gè)單元的知識(shí)化繁為簡、化零為整。各個(gè)板塊的知識(shí)既具有一定的獨(dú)立性，同時(shí)能有機(jī)聯(lián)系到一起，闡釋一個(gè)共同的單元主題。因此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)必須以整體性思想為指導(dǎo)，在關(guān)注細(xì)節(jié)的同時(shí)要顧及整個(gè)單元的主題，從宏觀上把握單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次，教學(xué)必須遵循順序性原則。單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是互相銜接的，教師必須按照順序進(jìn)行教學(xué)才能起到循序漸進(jìn)的效果，并且讓學(xué)生看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而保障教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)不光可以幫助學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)習(xí)效率，還可以幫助教師轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂的角色，用學(xué)生的思維模式進(jìn)行思考，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)掌握學(xué)生在問題中的難點(diǎn)。